学生互批在初中英语过程写作教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 学生互批在初中英语过程写作教学中的运用 吕文红 （溧阳市别桥中学，江苏常州213300） 过程写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作实践学习写作（learnto write through writing），强调写作主体的能动性在写作过程中发挥重要作用。 英语写作的批改，可以采用学生互批的模式。学生互批的修改方式也是过程写作法中的一个重要环节。教师引导学生，从日常语言现象和阅读经验出发，去发现别人习作中存在的问题，然后反思自己的写作过程，归纳总结，并将之变成自己能理解和掌握的知识，从而提高自己的书面表达水平。 一、学生互批作文的优势 1.学生互批，有利于全员参与全面提高。在学生互批的作文批改模式中，全班学生个个参与，人人动手，一个不落。互批作文不仅是对学生分析问题、判断问题、口头表达能力的锻炼和培养，还能培养学生的成就感、责任感与合作意识。如此一来，学生各方面的能力都提高了。 2.学生互批，有利于激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”事实上，学生在书面表达写作的过程中，就自觉不自觉地使用着自改的手段。而让学生参与作文的批改，进一步突出了学生在这项教学活动中的主体地位，由被动到主动，角色的转变使学生在心理上产生了一种新的兴奋。同时在同龄人中间特别是在异性面前，尤其不愿意露丑的心理，也会使那些原本不重视写作的学生对书面表达产生兴趣。 3.学生互批，有利于提高学生书面表达水平。在互批作文时，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点短处，自己也能引以为戒。他要指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。经过反复批改实践，学生不仅能准确地记住了书面表达的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻。 4.学生互批，有利于减轻教师的工作量。在写作教学中，让学生互相批改作文，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，节省了大量的时间。可以把更多的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，给学生提供更为充分的指导和帮助，达到作文批改的原有目的。 二、学生互批作文的实施策略 1.合理分配小组成员，明确各自职责。互批写作活动是以小组合作为基本组织形式，从而达到共识、共享、共进的一种学习活动。 首先可以依据班级学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能来划分，每四个学生为一组，好、中、差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。同时这样分组也能使组与组之间的水平相当，有利于小组之间的相互竞争。 其次要指定好互批小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。经过一段时间的操练后，可以根据需要进行角色轮换，这样组内每个成员特别是英语学识水平较差的组员也得到了体验、锻炼和提高。 2.科学制定互评标准。教师事先要对他们进行批改培训，以及制定相应的批改标准。 （1）统一批改符号。引导学生用规定统一批改符号进行批改。比如用“T”表示tense 时态错误；“P”表示punctuation 标点错误；“WO”表示word order 词序错误，这样，当学生拿到自己的作文后，对于其中的错误就能一目了然。 （2）制定基本评价标准。对于初中学生，在制定评价标准的时候，可以相应的低一点。同时可以请各组组长一起参与标准的制定。基本以内容为导向，要求修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，符合中考相关要求。 3.科学指导和调控批改过程。教师可在学生完成作文后， 第一时间快速浏览，挑选出不同层次学生的习作，用实物投影出来，然后在课堂上引导学生一起作出评价，就批改作文给学生做个示范。在学生互批的活动中，教师不应是旁观者，更不要做甩手掌柜，应对学生在批改的方法上予以指导，同时要和学生一起制定相应的评分标准，这样便使得学生的批改有一定的依据。 4.科学总结，合理评价。小组互批活动结束后，在组长的组织下，各成员汇总本小组在批改过程中发现的问题，然后由组长作为代表在全班交流。而教师则综合各组长的发言，就全班同学在本次作文中存在的一些共性问题进行重点强调。在学生整个活动结束时，教师要给予总结和评价，包括学生在互批活动中的表现，互批活动的过程和气氛，特别是对在互批活动中有进步或批改特别认真的同学给予表扬，这样让学生特别是??语基础较差的学生获得更多的成就感和足够的自信心，以便下回