对小学语文教育本质的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 对小学语文教育本质的探讨 河北省广宗县塘疃中心小学 韩西武 〔摘要〕语文作为特殊的人文教育学科，具有丰富的精神文化内涵，其本身更有深刻的生命属性。然而，现实的语文教育由于在学科性质、教学观念、价值取向等方面认识模糊，却被人为地疏离了对生命的关注，使学生的生命成长出现沉默、虚假、苍白和冷漠等不良状态；或刻意强调其中的生命属性，而抽空了其根本的语言和文化的底子。 〔关键词〕教育本质 语文 小学 1 语文的形—— —语文的表现 1.1 语文是承载情感的表情。一切形式皆是内容的外在表现。语文，由字、词、句、段、篇和标点符号组成，由诗歌、小说、散文、戏剧等表现，承载的都是作者或作者借文中角色表达的情感。无论是诗歌的情意沛然，散文的含情脉脉，小说的嬉笑怒骂，还是戏剧的心灵冲突，都是借助语文这张脸，向读者（当然包括教学过程中的学生和教师）表达自己的感情。正因为语文是承载情感的表情，所以，课文因情历久弥新，课堂因情精彩纷呈，语文境界循情而生。 1.2 语文是表现态度的姿态。语文所倚重的凭借物是语言和文化。语言是人类思维的工具，有人的地方，就一定有语文。既然如此，几个字词，几篇课文，几段阅读分析，几张试卷，实在代表不了语文。语文应有自由者的姿态，语文老师要做一个自由的阅读者，要做自由的教者，更要有自由的视野，亦要有博览的习惯；语文应有思想者的姿态，语文老师应该是宁静淡定的思想者，应该是充满诗意的思想者，更应该是感召心灵的思想者；语文应有言语者的姿态，语文老师要放低身段和学生对话，要走进心灵和学生对话。 1.3 语文是阐述价值观的载体。当代语文教育究竟应该拥有什么样的价值取向？或者说应该坚守什么样的文化品格，秉承什么样的精神气质？语文是文化的载体，从文化学的角度审视小学语文教学，能提升它的品质。比如汉语言文化、“汉字六书”、书法艺术；比如汉语的演变、不同时期文学体裁的兴替、古诗词文化的浸淫；比如中华文化的传承、真审美的熏陶、现代公民教育的渗透。语文，也应该关注形式背后的文化追求。语文是应用的工具，语文是有用的语文，有用的语文才是有语文味的语文。 2 语文的根—— —语文的本质 2.1 语文是学习母语的课程。是在学生已有口语的基础上进行的发展性言语教学，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。语文的课堂教学是促进学生主体言语发展的主阵地，是学生的原生态口语向科学态母语转化和发展的重要基地。是否促进了这个转化和发展，是衡量语文教学质量和效率的决定性标准。应该把语文课的目标定位在母语学习上，应该在语文教学中进行人文教育，应该在语文教学中发展学生的思维，应该让学生在语文实践中获得语文能力。 2.2 语文是启迪心智的课程。大教育家苏霍姆林斯基提出：“应该为学生的终生幸福着想。”新基础教育的核心理念更明确指出：“为学生的生命发展奠基。”这都提醒着我们：语文教育必须以点化和润泽学生的生命为教育的核心和根本，教学过程的同时，引领追求人格和生命质量的不断完善，使他们最终成长为一个个快乐幸福的人。语文教育应该挖掘文本的审美价值，陶冶学生心智；应该诵读传统的经典美文，启迪学生心智；应该开展丰富多彩的实践活动，开拓学生的心智。 2.3 语文是传承民族精神的课程。对学生进行民族精神教育是小学语文教学的重要环节，它着眼于培养学生对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属感，培养学生对伟大祖国悠久历史和优秀传统的认同感，引导学生形成现代公民的良好道德品质和行为习惯，同时在弘扬中赋予民族精神以时代内涵。因而，挖掘教材、研究教法、寻求一套完整的民族精神教育策略，对于语文、学生以及人才储备都具有重要的意义。 3 语文的神—— —语文的终极追求 3.1 语文是生命存在。生命是一个悖论性的存在，但不论生命是有限的还是无限的，是理论的还是现实的，都不能否认这样一个事实：生命不是抽象的存在而是超越了抽象的现实存在。从语文教育与生活的关系来看人的生命存在，把语文放入哲学的视野来关注生命在语文生活中的成长，这是语文教育生活化的必然趋势，也是当前语文教育改革对人的关注的理论前沿。其实，语文是人的生命存在不单是理论上的一种提法，事实上语文本身就是人的生命活动的创造，是人的生命本质力量在意识形态、精神、文化上的确证，而这种确证是与人的生命生活联系在一起的。但生活对生命而言不仅仅是物质的还??精神的，这就需要站在哲学的高度来审视生命在语文中的存在。 3.2 语文是生命诗意。语文追求生命诗意的意义在于让孩子在生命的成长之中能诗意的安生。王崧舟老师指出了现在语文教学存在的严