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精品论文 参考文献 对幼儿教育生活化的探讨 甘肃省灵台县幼儿园　744400 摘　要：教育源于生活，也应归于生活。在幼儿教育过程中，生活化教育方式不仅符合其认知特点，同时还有助于激发学习兴趣。那么，在日常教学活动中，怎样把这一科学教学方式融入到幼儿教育活动中呢？本文从如下几方面阐述了如何加强幼儿教育生活化的问题。 关键词：幼儿教育　生活化教学　教学方法 幼儿教育属于儿童接受启蒙教育的起点，也是其今后开展各项教学活动的出发点，是幼儿奠定教育基础、形成健康心理的重要保证。幼儿教育生活化不仅有助于其身心发展，同时有利于幼儿成为德智体美劳全面发展的个体，对于其学习、生活、工作都起着十分重要的现实意义。 一、幼儿教育生活化的实施策略 幼儿教育生活化在促进孩子接受教育和身心发展的过程中有着重要的作用。作为幼儿教育实施者的幼儿教师，需要根据学校的教育环境和教育时机，提高幼儿教育生活化的程度，促进教育生活化对幼儿发展的支持程度。 1.教育环境生活化。由于幼儿教育对象的特殊性，幼儿教育中创造生活化的教育环境是幼儿教育的关键。在幼儿教育过程中，幼儿教师要从幼儿的实际生活经验出发，营造贴近生活的教学情境和教学氛围，在教学内容上用生活化的内容，使教学过程贴近生活，贴近幼儿的生活体验和理解能力，使幼儿的教学过程在轻松愉快的氛围和充满生活乐趣的过程中实现幼儿的启蒙教育。通过生活化的教育过程，使幼儿在智力发育上有一个初步的认识和提高，能够给幼儿的教育起到启蒙的作用。因此，生活化的教育环境是实现幼儿教育生活化策略的重中之重，是引导幼儿通过生活化的教育方式提高自身智力发育的重要方式。 2.活动形式生活化。教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人。幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心地投入，不受时间、空间、常规的约束，可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台。 在每次活动中，我们采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿的好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。例如：教师在和幼儿认识《左右》的时候，课一开始就直接问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定地举起了自己的小手。）此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友：今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……） 3.教学内容的生活化。幼儿园的教育内容主要是一些基本的生活常识、卫生习惯、行为习惯、口头语言、粗浅的数学知识和科学常识以及一些音乐、美术活动。这些课程内容是从幼儿身心发展水平出发确定的，来源于幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关，它并不是以知识的严密逻辑性组织起来的学科，而是以幼儿的生活逻辑组织起来的感性的、多样化的一日活动，具有浅显性。因为使用的教材是统一的，有些内容远离幼儿的生活，上起来教师吃力、孩子无兴趣。基础教育改革的根本是重建儿童的生活、关怀儿童的生活。《纲要》也强调了“教育内容既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的学习经验，要与幼儿发展水平相适应。”所以，我结合当地的实际情况，重新设计、实施教学，效果确实不错。当然，幼儿的生活事件不一定都是美好的、向上的，因此，教师一定要进行筛选和净化。 4.教育方式生活化。在生活化教育实施的过程中，需要教师充分地利用各种孩子感兴趣的活动，发展孩子的经验和社会视野。例如，幼儿喜欢各种节日，是因为过节的时候有吃有喝，更有父母送的一些礼物。因此，教师要充分利用这些教育机会展开生活化教育。教师可以通过各种教育主题的设计，让孩子体验和讲述自己的节日感受，教师通过讲解节日的来源、节日的活动内容等，促进学生兴趣的激发，在节日教育潜移默化的过程中，促成儿童对节日的认识和知识的积累。 二、结语 教学源于生活，还应回归生活。“教育的边界就是生活的边界。”教学的视界与孩子生活世界的交集，是课程资源???为丰富、最有活力、最具创新力的地方。通过教育生活化的实践，笔者清晰地认识到，生活不仅是幼儿生长和发展的天然氧吧，更是幼儿园教育的出发点和归宿。我们教育的任务和最终目的是在尊重幼儿生活的前提下，构建开放、多元的课程体系，两者相辅相成才能让我们的孩子获得有益的生活