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精品论文 参考文献 对高中数学新教材与新教法的思考 南阳市五中 宁柯 轰轰烈烈的新一轮课程改革已经在中国大地上全面展开。面对新课改，要落实好“以学生的发展为本”的教育思想，就必须使学生：掌握数学基础知识，学会“数学地思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素养；提高数学思维能力及应用数学知识解决一些实际问题的能力；培养理性精神，为终身发展奠定良好基础。 要达到上述要求，教师就必须在教学中更新观念，改变传统教学模式。在听了一些专家关于新课改的报告及讲解后，感觉释然，但是在教学过程中，笔者仍然出现了几点困惑： 一、关于“模块化教学” 知识“模块化”是本次改革的重点。“模块化”有利于学生认知规律的发展，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性，使知识在螺旋上升中得到升华。但是“模块化”破坏了数学的内在逻辑，削弱了知识的系统性，又没有建立起合理的“模块”体系，导致知识的前后联系不顺畅，使数学的严谨性遭到破坏，有些内容显得松散，杂乱，有些不必要的重复，有些内容删减过度，导致知识的不连贯。现举例如下： 1．联系不顺畅的 数学知识的联系是“剪不断”的，是顺着认知规律自然发展的。人民教育出版社出版的老教材是按照这样的思路设计的。高一函数，高二几何，几何中有函数的应用，高三概率统计等。各块儿知识自成一体，但又相互联系。新课改的教材把函数知识割裂成几块儿，把立体几何，解析几何也割裂成两块儿，分别在必修和选修中学习，这样是否感觉有些联系不畅，在必修各模块中又有多少知识是高考所需的呢？虽然新课标特别强调数学的实用性，但是高考毕竟是指挥棒。而高考究竟对教材挖到多深，方向不明确，这就给教学带来了一定困难，有些删减的内容是否补充，有些新增的内容该挖多深？在高一高二学习不到位，是否又加重了高三学生的负担，教材这样安排是否真的顺畅？ 2．内容松散的 数学知识之间的内在联系是有一定逻辑性的，应该紧紧相连，但是，新教材有些地方内容显得拖沓冗长。虽然设计者的思路是好的，但是有时侯起不到好的效果。 在人民教育出版社出版的老教材中就产生过这样的问题，如：在义务教育阶段就已经“定性”学习了圆的一系列性质，而高中阶段又“定量”学习了圆的方程，使圆从“质”变到“量”变，但是，好多学生在高中学习时，圆的性质已经忘的所剩无几，以至于在教学过程中，老师既要补充性质，运用它解决问题，又要教授新知识，运用方程来解决问题，给问题的解决带来了很大的麻烦。这都是因为知识内容的松散造成的。在新教材中同样也有这样的问题，如：立体几何，设计者的思路是从整体到局部认知立体图形，从形象到抽象解决图形内部的点线面问题，这也符合认知规律。但是从必修2到选修2时学生脑子里的整体到底还有多少？可能连整体已经完全丢光了。所以说，内容的松散不一定是好事。 二、关于数学思想的教学 数学思想方法是数学概念，法则，性质，公式，公理，定理等数学知识共同的本质反映，它是数学的精髓，是数学的灵魂，也是人类文化的重要组成部分。思想方法一旦落实到学生学习和运用数学思维活动上，就能发展学生的数学能力，提高学生的数学素养。而新教材对数学思想的重视程度更高，这一方面适应了时代改革的要求，另一方面，这也是数学文化的继承和发展。但是，怎样让学生把数学思想渗透到学习活动中，使这种文化素养进一步的提高？是不能靠几堂课来解决问题的，就要求教师有一定的文化底蕴，就要全面提高教师的素质，这是一项长期艰巨工程，不仅仅需要全体教师参与到里面，需要有良知的所有人行动起来。 三、关于评价机制与高考 新课标对学生的评价机制做了进一步地调整，实行过程性评价，这也是素质教育的基本要求，从原来的只重结果到现在的既重过程又重结果，确实有了大的提高。这样解决了长时间没有解决的重结果轻能力，高分低能的现象。但是，在今天的高考模式下，仍然是一张卷决定命运，这二者就产生了矛盾。究竟该怎么解决？这也是困饶我们的一道绳索。 虽然在运用新教材的过程中，产生了一定的困惑，但是我想只要我们做好了以下两点，就会在未来的边教边学过程中，更能体会新教材的好处。 一、进一步更新观念，用最新的教学理念指导教学 虽然课程在不断发生变化，但广大教师对教育事业的忠诚，对学生负责的精神是不变的，有了这样的保证，大家一定会在今后的教学过程中，努力按照新课标的要求，做到进一步更新观念，??立新思想，改进教学方式，建立新型的师生关心，促进合作与交流，使学生学到更适合自己的数学。 二、与学生建立合作者的关系 在新形势下，教师与学生的关系也在发