小学生养成习惯的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学生养成习惯的培养 陈玲（仪征市实验小学，江苏扬州211400） 行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可见，良好的习惯将使学生终生受益，不良的习惯可导致个人行为的偏差，在一定程度上阻碍学校教育活动的顺利开展，并可能影响个人的发展前途。 心理学认为：心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。因此，在养成教育过程中加强思想调控是必要的。 一、小学生养成习惯的培养，需要正确分析小学生的生理和心理特点 （一）分析小学生的生理特点 人是自然的产物，学生生活在七彩社会环境中，将面临多种挑战，个人素质是决定其成长顺利与否的决定性因素。进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，必然涉及到养成教育的基本内容和行为习惯标准。《小学生日常行为规范》、《小学生守则》中的相关要求都是小学生力所能及的。为了使这些行为能有的放矢地得到落实，应该先根据低、中、高不同学段学生的年龄特征，结合有关的理论，探究寻找其行为习惯的最佳发展期，然后把行为习惯有效地匹配到不同学段中去。最后是确立养成教育的行为习惯标准，由于人的道德行为习惯不是先天的，而是习得而来的，故此在行为的养成过程中总会表现出一定的行为标准或行为深度。 （二）分析小学生的心理特点 小学生行为习惯存在着三个层次：自发、自觉、自动化。自发是出自于个体的本能需要而产生的行为，具有随意性和情境性，是不稳定的。自觉是一种没有外在力量催促的中性行动，但它带有主观情感的色彩。自动化是一种不假思索的行为习惯，或者说是一种行为定势。对同一行为根据学段不同和强化次数的不同分度要求。“认识过程是最基本的心理调控”。只有学生明确“规范”，懂得“规范”的意义，才能在行为中给予落实，养成教育才得以顺利开展。 学生的健康成长需要正确的引导。针对小学生的心理特点，教师适宜以表彰先进为引导，“桃李不言，下自成蹊”，学生好的习惯就会自然而然形成。学生良好习惯的形成离不开老师的管理和培养。老师要正确认识自己的角色定位。用自己对工作的忠心，对学生的爱心，对生活的热心潜移默化影响学生行为的转变。 二、小学生养成习惯的培养，需要考虑小学生受到的环境影响因素 对于小学生的养成教育，我们着重强调环境熏陶。 家庭教育中，不能忽视父母的行为对儿童的影响；社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。学校、家庭、社会三位一体，才能构建有效的网络防控体系。 实践使我们深深体会到，小学段的道德教育，教学生“明理”固然重要，但是，重心要放在“导行”上。正如原苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，应该尽可能地培养有崇高的道德愿望和个人对道德理想的向往而产生的道德行为—————这是少年儿童教育的金科玉律。 我国著名心理学专家林崇德教授在他的《品德发展心理学》中指出，由于年龄所致，小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有外部调节向内心自觉发展的特点，“要从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径”。在探讨小学思想品德课教学实质时，我们认为思品课有其自身的特点，它是一门有别于小学其它学科，具有“教养课”的性质，它既不像语文、数学那样具有明显的“知识”性，也不具有音体美劳那样的“技能”性，而是具有养成教育的引“行”性，或是道德认识的启蒙教材。我们的这一观点与有的论者近年提出的“思想品德课程是lsquo;修养课rsquo;”的论点不谋而合。 三、小学生养成习惯的培养，必须旗帜鲜明地构建长效机制 制定双元制实施制度。所谓双元制制度，即在养成教育的过程中，分别给学生制定出系列性的养成规范，给实施单位或教师制定出落实养成计划的管理职责、制度等。越来越多的教育工作者在实践中深刻地认识到，制度的落实是养成计划付诸于实践的有效措施，或者说，制度是使认识转化为实践的有效保证。必须具体明确各种规范、守则、制度，做到防微杜渐，防患于未然。 如何构建养成教育的长效机制呢？在现行的教育体制下，新课程改革深入人心，教育的理念更加符合学生成长发展的要求，因此，必须创设丰富多彩的实践活动。实践是人们认识的基础和源泉，更是养成教育的重要途径。在实际工作中，应根据学生的年龄特点，尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。实施过程中，既要注意从不同的渠道设计活动，又要重视从不同性质的养成内容方面设计活动。在家庭教育中，可以开展“为爸爸妈妈做一顿饭”、“学会到市场买菜”等简单易行的活动