苏教版五年级上册3的倍数的特征(P6-7).docVIP

苏教版五年级上册3的倍数的特征（p6-7） 教学目标 经历探索3的倍数的特征过程，理解3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 发展学生分析、比较、猜测、验证的能力，提高学生探究性学习的能力。 设计理念 新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流，并能提高学生的探究问题的能力。 教学重难点 教学重点 根据能被3整除的数的特征进行验证一个数能否被3整除。 教学难点 能找出被3整除的数，并探究出这些数的特征。 课前准备 信封（棋子、数位顺序表）、多媒体课件 教学方法 演示法、练习法、发现法 教学课时 1课时 教学过程 一、创设情境，提出问题 师：我们学习数学，就要和数打交道。其实，我们的生活也离不开数，你们能说出一些生活中的数吗?(学生说出一些生活中的数，如学生的年龄、班级人数、课本页码、电话号码等，师随机板书在黑板上) 师：上节课，我们学习了能被2、5整除的数的特征，现在老师来考考你们：这些数中，哪些能被2整除?哪些能被5整除?(指名学生判断)你们能迅速地判断出这些数能否被3整除吗?想不想考考老师，看老师能不能迅速地判断出它们能否被3整除?(师迅速、准确地作出判断，并让学生笔算验证) 师：想不想像老师一样判断得又对又快?你们想提出什么问题吗?(针对学生提出的问题，师引导梳理)师：到底怎样判断一个数能否被3整除?能被3整除的数有什么特征呢?这节课，我们就来研究这个问题。(揭示课题：能被3整除的数的特征) 二、自主探究，发现特征 1、试着判断2517能被3整除吗？请同学们大胆猜想一下，什么样的数能被3整除？举例说明。 可能出现的猜测有：各位上为0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数都能被3整除，例如60、12、15、33、36、39。 2、对于这些猜想，你觉得哪些有问题是不正确的，你能举例来说明吗？ 学生的回答可能出现以下情况：各位是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数有的能被3整除，有的不能被3整除。 个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数不一定能被3整除，运用这条规律能不能帮助我们迅速准确地判断一个数能不能被3整除？（不能） 看来这个规律只适合于个别能被3整除的数，而不适合于所有能被3整除的数，今天老师就和大家一起来探究出适合于所有能被3整除的数的特征。 三、提供材料，探索新知 1、打开信封看看，里面有什么？ （1）每个小组，10个棋子、一张数位顺序表。一张表格 … 千 位 百 位 十 位 个 位 ? ? ? ? ? 2、小组分工：抽签产生组长、操作员、记录员、汇报员。 棋子的个数 棋子摆成的数 列出算式 能否被3整除 3．每组任意摆五个数，每摆一个数，记录员做好记录。 4．小组操作实验，教师巡视辅导。 5．各组汇报实验结果。（教师根据学生的汇报摘录出能被3整除的数，填入和学生同样的表格） 四．观察对比，探究规律 1、观察所填写的表格，从中可以发现哪些规律？把你的发现在小组内说一说。 2、小组汇报，发现规律。学生的发现可能有以下几点： （1）凡是用3个、6个、9个棋子摆出来的数字都能被3整除。 （2）棋子摆出的数能否被3整除，可能与棋子的总数有关，而数字的排列顺序无关，棋子的总数能被整除，这个数就能被3整除。 3、验证。 教师肯定了小组的发现后，提问：大家发现了一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除的规律，你能想办法证明这个规律是否正确吗？先在小组内说说你的方法，然后在全班交流。 4．总结得出的结论，并指导学生阅读课本上能被3整除的结论。 五、巩固运用，加深理解 1、?游戏：谁是大赢家？（课件出示） 规则：拿出课前准备的0——9的10张扑克牌。4个同学为一组，每人出1~2张卡片，组成多位数，谁最快猜对这个数能否被3整除，并说出理由的赢走扑克牌。最后看谁手中牌最多谁就是大赢家！ 游戏做完后，让学生说说自己小组的优胜者，并进行评价。 2、师生合作：师出两张牌，由学生补充一张牌，组成能被3整除的三位数。如老师选的两张牌是4和6，学生可以选牌2或5或8，并且让学生明白，第三张牌可以摆放在任意位置，也就是说，一个数能否被3整除，与三张牌的摆放顺序无关。 3、猜谜活动： 一个三位数的常用电话号码，它能被3整除也能被2和5同时整除，这个电话号码是多少？ 一辆车牌号的号码是一个能被3整除的最小的四位数，这个号码是几？ 老师的年龄是的两位数，而且能被2和3同时整除，猜猜老师今年几岁？ 六、静默回顾，谈谈收获 闭上眼睛一分钟，回顾一下今天的学习过程。 1、说说你今天的收获？ 2、说说你今天这节课表现如何？并说明理由。