科学教育课程与评量之评介.PDF

400 現代教育論壇（六） 科學教育課程與評量之評介 邱美虹 摘 要 近年來國外對科學教育的改革工作正如火如荼的展開（ Rutherford Ahlgren, 1989; National Research Council, 1996; 日本文部省 , 1999 ），在課 程設計理念㆖大都強調培養學生主動學習的態度以及問題解決的能力，並 能應用所學於日常生活㆗。學習的重點不再是以量取勝，而改以培養學生 應有的基本科學素養為主。而台灣因應世界潮流以及㆓十㆒世紀的來臨， 由民間積極推動的教育改革對國內教育制度也產生不小的影響，因此由教 育部委託專家學者針對國民教育階段進行課程綱要的規劃，於 1998 年 9 月 30 日頒布 「國民教育階段九年㆒貫課程總綱綱要」，其㆗特別強調以「培 養學生能帶著走的能力」為主。由於新課程綱要的目的在培養學生應有的 基本能力，因此學校評量工作亦應有所改變。本報告除簡介國民教育階段 的課程綱要與精神外，並將評介美國新標準科學實作評量標準，以供 國內未來進行相關研發工作之參考。 關鍵字：科學素養、基本能力、評量標準 壹、前言 1998 年 9 月 30 日教育部頒布「國民教育階段九年㆒貫課程總綱綱 要」 ，其㆗特別強調以「培養學生能帶著走的能力」為主，且此綱要揭櫫 了十大基本能力做為國民教育階段能力的指標，同時指出這十項能力應在 七大領域㆗（語文、健康與體育、社會、藝術與㆟文、數學、自然與科技、 綜合活動）分別於各年段（1-2，3-4，5-6，7-9 年級）完成。以「自然 與科技」領域課程為例，其主要內涵包括物質與能源、生命世界、㆞球環 科學教育課程與評量之評介 401 境、生態保育、資訊科技等的學習。注重科學及科學研究知能，培養注重 生命、愛護環境的情操，及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常 生活㆗（教育部，1998）。為達成㆖述目的，因此在「自然與科技」領域 ㆗之「自然科學」的課程目標、設計理念、以及分段能力指標（自然與科 技課程研修小組，1999，2000）㆖便有所規範，茲簡要說明如㆘。 貳、課程目標 ㆒、培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。 ㆓、學習科學探究方法及認知基本科學知識，並能應用所學於日 常生活。 ㆔、培養擷取及應用資訊的能力，與㆟溝通以擴展視野。 ㆕、培養能運用工具、設備，動手實做的能力和習慣。 五、培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。 六、培養與㆟溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。 七、培養獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。 參、課程設計理念 ㆒、科學的學習應為國民教育必需的基本課程。 ㆓、科學的學習應以探究及實作的方式來進行，並以學習者的活 動為主體。 ㆔、科學的學習不僅限於知識的獲得，同時還應包括探究及處理 問題能力之培養，科學態度、重要科技產品的運用以及科學 對我們生活及社會的影響之體認等。 肆、分段能力指標 ㆒、科學探究過程之心智運作能力（過程技能） ㆓、應用科學探究方法、科學知識及運用工具、設備的技術以處 理問題的能力（科學應用） ㆔、資料統整、對事物做推論與批判、解決問題等整合性的科學 思維能力（思考智能） 402 現代教育論壇（六） ㆕、對科學本質之認識（科學本質） 五、處事求真求實、感受科學之美與力及喜愛探究等之科學精神 與態度（科學態度） 六、科學概念的習得（科學認知） 七、運用電