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谈音乐课堂教学如何有效培养学生的情感 中新中学 谢谷兵 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。” 这段话使我们领悟到：通过对音乐作品的理解，使人树立健康的、积极的、正面的、富有真善美精神的情感世界。正如德国音乐教育家卡尔.奥尔夫在概括自己的思想理念时所说：“通过音乐，从根本上对人进行培养的思想。”这句话可以通俗的概括为音乐教学是方式、手法，落脚点则是人的情感世界得到丰富，心灵得到美化、艺术情操得到陶冶。 现实音乐教学活动过程中，把听完一部音乐作品和唱完一首教材歌曲等作为课堂教学的根本目标和任务来完成或在教学过程中轻描淡写音乐作品流露出的真情实感、启迪意义的现象并不少见，这也让人感觉到其只流于音乐教育的表面形式，没有使音乐情境挖掘、理性分析等方面的意义得到有效升华、深化。可以说音乐作品表达的情感是广泛的、丰富的。例如：音乐作品表现出的爱国主义情怀和集体主义精神；对亲情、友情、爱情的珍惜；树立顽强、自信、乐观的信念；对民族优秀音乐文化的热爱和对多元文化的理解等等。这些都需要音乐教师在自身理解音乐作品的前提之下，运用各种有效教学方法和手段使学生受到与音乐作品情景相吻合的情感教育。结合目前义务教育新课程实验阶段的初中音乐教材，浅谈音乐教学过程中如何有效培养学生的情感。 一、通过聆听和理解音乐作品旋律，促进对学生的情感教育。 音乐是通过声音来传达人类情感的听觉艺术、感知艺术。青少年学生具有与生俱来的音乐听辨能力。通过音乐教师在课堂对学生的正确引导和训练，让学生感知和理解音乐作品中声音的长短、强弱、高低、快慢以及音色的变化不同与情感的内在联系。听是音乐获得审美的前提，只有在适当时间里的聆听才能更好的理解音乐，才能更好的达到情感教育的最终目的。义务教育新课程实验阶段的初中音乐教材里有许多表现爱国主义情怀的音乐作品，其中相当一部分采用进行曲的风格，声音常常显得声音短促、有力、速度偏快，例如：《歌唱祖国》、《中华人民共和国国歌》、《救国军歌》等。在教学过程中，可以结合音乐作品旋律的表现，从铿锵的力度、军队行进式速度和交响乐庄严、恢弘的演奏效果等方面引导学生对爱国主义情感积极的、正面的理解和认识，当然这种理解和认识可以是多元的，不同形式的，前提是需围绕爱国主义情感教育这一主题。同时，初中音乐教材里有较多体现岭南特色的民歌，例如：《荔枝颂》、《月光光》等，还有具有岭南文化气息的新创作出的歌曲，如：《岭南春早》、《东方之珠》等，在培养学生热爱具有悠久历史家乡文化的情感教学过程中、可以通过聆听音乐作品的旋律，感受其中的粤语方言、高胡演奏特色，加深对家乡文化的了解，促进学生热爱家乡的情感教育。 二、通过领悟音乐插图和歌曲的歌词内涵，加深对学生的情感教育。 义务教育新课程实验阶段的初中音乐教材编写运用了大量的音乐插图，应该说达到了图文并茂，诠释音乐情感的效果，也花费了编写人员的不少心血，然而在实际课堂教学过程中其被忽视或忽略的现象却十分常见。音乐插图的运用像其它学科一样可以起到帮助消化主要内容的目的。例如，《常回家看看》配的插图是洋溢着幸福微笑的三口之家和传达着和睦、和谐信息的大家庭。在聆听音乐的过程中，通过图片的诠释，对于珍惜亲情的理解自然会在学生的脑海加深印象。同时领悟歌曲的歌词对于情感教育的意义也不可小觑。很多歌曲作品的创作是先创作歌词然后创作歌曲，即使先创作歌曲后创作歌词，它们的相互照应，表达同一思想情感的原则是不会改变的。例如：日本民歌《樱花》，歌曲配有樱花的插图，很容易让学生明白樱花是粉色的、也有白色的，粉色的樱花非常美丽，白色的樱花非常圣洁，同时歌词又告诉我们樱花开放的季节，在聆听音乐优美的旋律时加上前两者的辅助功能和衬托作用，学生对于东亚音乐的喜爱之情会油然而生，这也为培养学生对多元文化的理解和尊重打下基础。又如：歌曲《渴望春天》，为什么渴望春天，春天美在哪里，从歌词中可以让我们一目了然，因为春天让大地披上了绿衣、春天有美丽的紫罗兰开放，还有带来生机的布谷鸟和夜莺宛转的歌声。由此可见，对歌词的领悟会加深同学们对音乐作品表现出的热爱大自然，保护大自然情感主题的理解。 三、通过创设各种活动形式，升华对学生的情感教育。 义务教育阶段新课程改革以来，音乐课堂教学变得丰富多彩，无论是从内容还是从形式上。其中的音乐创造活动更是显出义务教育新课程的特色，创造活动的设置不仅可以提高学生的动手能力、协作能力，促进课堂师生互动，还可以使正面的、积极的情感教育得到升华。例如：《苗岭的早晨》一课