小学语文阅读教学策略 高雪霞.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学策略 高雪霞 高雪霞　新疆兵团第九师一六六团中学　834612 摘　要：阅读教学是小学语文教学的核心部分。对培养孩子阅读、写作能力及提升综合素养等都有重要作用。我们可以从丰富阅读活动、学会多种读法、提倡多角度、有创意的阅读等策略入手，以达到最优化。 关键词：小学语文阅读　教学策略　至关重要 一、丰富阅读活动 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，即让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 1.课内注重方法灵活多样。 要让学生真正投入阅读，自主地去学习，这就要求老师别出心裁地设计出灵活多样的阅读教学方案。教师可根据阅读内容采取不同的教法。 （1）读读写写。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”在阅读教学中，教师应努力挖掘教材中写作训练的因素，以阅读为基础，在学生有所悟、有所感的基础上让学生动笔表达，使读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中提高学生的阅读能力和习作能力。 （2）读读画画。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”我们要给孩子一个“画板”，每个孩子都能根据自己的理解来为阅读作画。 （3）读读演演。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们要给学生一个舞台。 （4）读读做做。《语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。” 2.注重课外指导。 语文学习的外延和生活的外延相等。吕叔湘曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”现在许多学校开设了课外阅读活动。“我们可以让兴趣小组一起确定一本大家共同喜欢的书，为它编写续集，每天由组内一个同学写一篇，一月一评比，半个学期更换一次主题。 ”教师还可设计让学生阅读字典，阅读注音儿歌、童谣、童话、寓言，还可以让高段的学生阅读古诗文，这样既丰富了阅读内容，拓展了学生的视野，也增强了学生的知识涵养，“每个学生在阅读活动中，都会享受到不同程度的成功和愉悦”，教师易达到教学目的，师生“双赢”。 二、学会多种读法 新课标总目标要求“学会运用多种阅读方法”。阅读有多种方法，诸如默读法、朗读法；精读法、略读法；速读法、猜读法；文言文的诵读法、点评法等。掌握方法就能事半功倍，迅速而有效地提高阅读效率。 “阅读教学的意义是学生在教师的引领下进入文本，经过各种形式的读，建构知识意义，锻炼阅读能力，获得审美愉悦。”好多名师的课也重在指导读。如支玉恒老师在讲《曼谷的小象》时，让学生初读课文时放声朗读，把握课文的主要内容，而后创设情境，激情讲述时又让学生反复读，其中用到的方法有默读、自读、齐读、轮读等，每次读的目标都不相同却又很具体，而且要求还是逐渐上升的，最后自然而然读出了阿玲的人格美、人性美。这也就指导我们老师们应采用形式多样的读法，尽可能做到丰富多样又“实而不华”去吸引学生。只要让学生多学到有用的东西，那么就是成功的教学。 三、提倡多角度的有创意的阅读 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读方式和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 1.比较阅读： 比较阅读指“在分析综合的基础上借助比较的思维过程中进行的一种积极主动的阅读。”如靳家彦老师讲《有这样一个小村庄》时，第一课时让学生自己画美好的环境，整齐的房屋，清澈的小河，郁郁葱葱的森林……第二课时讲到洪水淹没小村庄时，他把前面所画的美好事物全部擦掉，小朋友们不愿意破坏这份美丽。两课时比较着讲解，让学生感受到了“切肤之痛”，文本渗透不言而喻，这种比较阅读甚至达到了“四两拨千斤”的效果。 2.探究性阅读： 是指读者在阅读时还不完全迷信课本，而是有自己的思考，边读边研究，以追根究底地主动阅读，这也要求阅读者在此过程中要理解并全面把握文章而后有自己的观点，勇于质疑，多问为什么。读有所疑，才能有所思、所悟、所得。语文探究性阅读能力有助于我们更好地以“工具性”去为其发展注入新鲜血液。 3.阅读批判： 创造性阅读的思维具有真实独创性和批判性，阅读时要做到“尽信书不如无书”。要认