小议小学英语中的情境教学法.docVIP

精品论文 参考文献 小议小学英语中的情境教学法 周　娟　新疆沙湾县第五小学　834700 　　在小学英语课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动的接受知识变为主动的掌握知识，教师就成为学生学习的引导者和辅助者，从而充分体现和发挥学生的主体地位，教学效果较好。 　　一、情境教学法的特点 　　1.形象逼真。 　　情境并不是实体的复现，而是简化的模拟，能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。 　　2.情深意长。 　　情境教学是以生动形象的场景激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻地理解和掌握教材，激发学生的想像力。 　　3.知、情、意、行融成一体。 　　情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习。这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。 　　二、 运用体态语 创设活动情境 　　低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。 　　如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就作飞的动作；dance，我就做跳舞的动作。学生学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达98%，学生学得快，掌握得也快。 　　三、以表演进入情境 　　从儿童心理学角度来分析，儿童天生好动，五分钟不到注意力就转移了，模仿性强，进角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的心理及生理特点，能充分调动积极性，达到教学的最佳效果。 　　如人教精通版三年级下册Lesson6一课中，在老师的引导下，学生个个争着表演。学生发挥了他们的创造力及想象力，许多教学问题引刃而解。课后学生都说通过这样的表演，课文不费力就理解了。 　　四、 运用多媒体教学手段创设交际情境氛围 　　有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。 　　例如教学人教版六年级上册Lesson21时，需要很多人物对话表演。我就通过寻找有关生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“Itrsquo;s for you.”或：“Herersquo;s my present for you.”几个小朋友分别送礼反复说这句话，让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“Itrsquo;s a birthday cake.”点生日蜡烛时说：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“Make a wish and blow the candles out.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情境联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个过生日的情景。送礼、许愿、吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣、学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 　　五、运用形象生动的图片创设直观情境 　　小学低年级学生的直观形象思维很好，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。教师可以利用图片、动画等多种教学手段，创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生通过直接感知教学内容，把教学内容变为更具体的、可感知的东西，通过引导学生观察实物标本、模型、图表、抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习语言的感知和理解，培养学生的语感。 　　如在教学《新标准英语第三册》Module4，学习各种衣服的名称，教师事先画了一些衣服的图片，在黑板上布置成服装店。老师说：“I have a clothes shop.Look！Whatrsquo;s this？”让学生学说“sweater、dress……”并尝试用学会的语言“Is it a shirt?”等来描述。最后让学生在课堂里展示自己设计的衣服并轮流用学会的语言为大家作介绍，从而能使学生更好地掌握语言、运用语言。 　　总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“