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精品论文 参考文献 小议幼儿园的美术教育 余文华 新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中把艺术定义为是“丰富幼儿的情感， 培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”， 艺术的教育目标是“①能初步感受环境、生 活和艺术中的美；②喜欢艺术活动，能用自 己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体 验；③乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”要 想达到预期的教育目标，我们必须为幼儿提 供一个更自由、更快乐的涂画天地，让幼儿 展开想象的翅膀翱翔在绘画的天堂。通过多 年的幼儿美术教育工作，结合我园的实际， 谈一下我个人的教学体会： 1 美术活动的误区 我从事幼儿教育已经十几年了，根据我 们幼儿园的现实状况和教师们平时的美术 教学活动的实际情况，我觉得我们在美术活 动中存在以下几方面的问题： 首先，在美术活动中，绘画活动多，而其 它活动少之又少。出现这样的情况，我分析 有两方面的原因：教师和家长的美术教育理 念有误区，认为美术活动就是绘画活动，孩 子的绘画技能提高了，老师和家长的要求就 达到了；部分教师动手技能和指导水平不够 高，心理胆怯，不敢轻易进行其他方面的美 术教学。其次，教师的教学方法单一，比较呆 板。以绘画活动为例：目前的幼儿园绘画教 学中，一般都是先看教材，然后从中找出教 学目标，教材要求画什么就画什么。而且方 法多是先出示范画进行讲解，再分步教画， 手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随 后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还 可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等， 以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面 大同小异。第三，教师对孩子作品的评价方 法方式不得法。 教师在对幼儿的美术作品进 行评价时，对幼儿模仿比较象的、画面添加 内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞 赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对 手工做的不好的，画面单调、模仿不象的作 品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没 有认真去完成。在张贴展览作品时只展览画 的做的象的、整齐的，而从来不展览差的，这 样只能是打击那些所谓画的差的幼儿，不利 于激发更多幼儿的美术热情。第四，没有给 孩子提供足够的周围环境让幼儿进行参照、 拓展。教师没有认识到环境布置、区角等在 幼儿园美术教学中的作用。在美术教学时， 教师往往只注重教师的示范讲解，注重孩子 的动手程度，以及课堂的互动、气氛等，而忽 视了有针对性的环境布置和区角布置。针对 以上的问题，我觉得我们幼儿园的老师应该 认真的进行美术教育培训学习，多和各个专 家各位老师进行交流互动，提高美术教育的 理论和实践经验。 2 通过情景表演，激发幼儿快乐作画 幼儿绘画不仅是一种美术活动，而且是 他们认识世界、表达自己的感受、和周围的 大人和小朋友交往、获得肯定的一种天然成 长方式。但由于幼儿的绘画目的性不强，绘 画技能不完善，他们还不能自如地用绘画表 达自己的感受。因此教师应将情境法运用于 幼儿的绘画教学中，通过具有趣味性和游戏 性的情境来激发幼儿参与绘画活动的兴趣 和动机，引导幼儿通过绘画大胆地表达自己 的情感，体验绘画活动的快乐。所谓情境法 指的是教师根据幼儿绘画教学的需要为幼 儿创设生动、形象的学习场景，使之产生身 临其境的感觉，并引发相应的情感和态度， 促进幼儿学习的一种教学方法。例如，小班 上学期的一个绘画教学活动目标———感知 分辨上下方位，有控制地练习直横线涂鸦。 活动前教师认真分析了此目标与本班幼儿 的绘画发展水平之间的差距：直、横线涂鸦 是小班幼儿涂鸦作品中经常出现的涂鸦符 号，但是大多数幼儿的线条涂鸦都是一种无 控制的、随心所欲地在纸上任意描画。如何 既保持幼儿对线条涂鸦的兴趣，又能引导他 们从无控制的涂鸦向有控制的涂鸦过渡呢? 最后教师设计了《大扫除》这一教学情境，将 两支深浅不同的水彩笔用胶带捆绑在一起， 模拟吸尘器除去地毯上的灰尘。双色水彩笔 的出现立即引起了小班幼儿浓厚的兴趣。孩 子们饶有兴致地握着这样的“吸尘器”，从 “地毯”(画纸)的一端“吸”到另一端，不放过 任何一个角落。在情境的驱动下孩子们实现 着从无控制涂鸦向有目的的控制涂鸦过渡。 3 投放丰富多彩的美工材料 丰富多彩的材料可以激发孩子们的活 动兴趣，幼儿天生是好奇的，对周围的任何 事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的， 很容易受条件的变化而不断变化。但我们农 村幼儿园大多数条件有限，那么，就可以充 分发挥废旧材料的作用，让孩子直接参与收 集，这样更能激发孩子们创作的灵感。如：在 美???区域中，我们为幼儿准备丰富的工具 有：绘画纸、笔、油画棒、剪刀、浆糊、橡皮泥、 牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉 签、各种纸、布等