展开思维的翅膀，让智慧腾飞——初中学生历史思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 展开思维的翅膀，让智慧腾飞——初中学生历史思维能力的培养 马妍　陕西省延安市黄陵县店头中学　727307 摘　要：历史学科在培养新世纪创造型人才中起着独特作用。针对初中学生的年龄特征，在初中历史教学中培养学生的历史思维能力，让学生思考问题、发现问题、提出问题，也是实现新世纪创新教育的重要方法之一。 关键词：初中历史　提出问题　思维能力　创新能力 当前历史教学中的核心工作就是要培养学生的历史思维能力，也就是要培养学生的逻辑思维能力、辩证思维能力以及理论思维能力。这是历史这门学科对学生能力的最高要求，同时也是提高学生素质的重要途径之一。那么如何在历史教学过程中加强对学生历史思维能力的培养呢？笔者在教学实践中主要从以下几个方面进行了尝试： 一、激发初中生学习历史的兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而在教学中，我们必须运用各种方法来激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学的有效性。学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因。如果学生有学习兴趣，他们就会处于积极的精神状态，就能在学习过程中抑制疲劳，并不断获得心理愉悦。学生能最佳地接受教学信息，理解就会迅速，记忆就会牢固，学习效率就会得到提高，学习效果得到改善。所以，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中要加强师生沟通，建立以亲密融洽的感情为纽带的良好师生关系。教师要注意情感引导，要充满热情、满怀激情地面向全体学生，营造师生平等、民主、和谐的教学环境，使每一个学生的心理无压力感。在教学过程中还要注意经常运用直观形象的语言、图片、图表、教学电视和幻灯等形式，多角度调动学生的各种感官，激发学生的兴趣。 二、丰富学生的想象力，培养学生思维的独特性 想象是思维的基础，学生只有充分发挥想象，才会形成独特的充满创造性的思维。在历史教学中，想象有助于学生拓展思维能力，这也是学生产生新颖观点的源泉。 当学习“皖南事变”这一历史事件时，有的学生提出问题：“为什么用新四军这个称呼？历史上曾经出现过旧的四军？”教师不失时机地引导学生讨论历史中有关四军的信息。学生讨论后得知，北伐军第四军曾经以叶挺领导的独立团最为英勇善战，因而第四军也被人们称赞为“铁军”。另外，毛泽东与朱德在井冈山胜利会师之后，部队整编为工农革命第四军。由此可见，正是这些看似奇特的想法加强了对学生思维能力的训练。 三、努力培养学生的发散性思维 发散性思维就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。总得来说现行的历史教材比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有给予足够的重视。这就需要历史教师在教学中进行弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考历史问题，培养他们的创造性思维。例如：一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开了多方面的联想。首先纵向联想，指出文天祥视死如归的力量来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心；然后展开逆向联想，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益而忘了国家利益的社会渣滓；最后还展开横向联想，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，应承担起建设祖国的历史重任。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，就可极大地提高学生思维的灵活性。 四、总结规律，促进学生思维的深化发展 随着学生对历史基础知识的大量识记，能组合成各类线索，将之归结为某些框架体系；随着他们对知识结构的充实、理解，能将各种思维能力融会贯通。我们还应该进一步去深化学生的思维能力，能使他们形成比较、评估等高层次的思维，从而受益终身。如对于“比较”，我们应让学生知道可分为历时性比较和共时性比较。历时性是指将历史现象在时间系列上比较纵向情况，都有利于拓宽和深化学生的思维能力，很好地渗透和利用历史学科知识。 五、巧妙运用评价的魅力，激发学生的思维创新能力 对于学生提出的问题和问题的回答，教师的评价语言要多样化。要创设一个宽松愉快的课堂气氛，来激发学生兴趣。这样，既能给学生知识，又能教会它们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。 总之，历史学习有着非常广阔的空??，作为教师，我们首先要做一个思考的行者，善于分析历史事物，对许多历史事物要多加分析。领悟透彻了，便能形成自己独到的见解，学生能在潜移默化中习得一些思维的方法和过程。以创新、实践为核心的素质教育的主阵地应在课堂，在历史课