贴近生活，充分利用资源——通用技术教学体会[教学论文].docVIP

贴近生活，充分利用资源 ——通用技术教学体会? 摘要：普通高中通用技术课程的开设，是国家课程改革的一个亮点，也成为华侨中学的特色教学科目，但在课程教学实施过程中，我们通用技术教师除了要面对新的教材，适应新的教学方式的转变外，还面临着许多困难和矛盾。以教材为例，多用生活中的例子讲解课程，把课程看成经验，充分利用各种资源能使课程更有人性化更具活力，让我们更好的解决所面对的问题。 关键字：通用技术 教材 教学实践 资源 技术设计 实验 　　科学技术是第一生产力。普通高中通用技术课程的开设，是国家课程改革的一个亮点，也成为华侨中学的特色教学科目。随着科学技术的发展，它的教育价值正在默默滋生和日益显现。但在课程教学实施过程中，我们通用技术教师除了要面对新的教材，适应新的教学方式的转变外，还面临着许多困难和矛盾。如：教材范例的编排方式与教学实施适应性之间的矛盾，课程现代化与课程资源不足之间的矛盾，……面对这些困难和矛盾，在工作中我总结出以下几点来应付和解决问题； 一、以教材为例，多用生活中的例子讲解课程。 　　由于通用技术这一学科的特殊性，教材虽是引导学生认知发展、生活学习、知识体系构建的范例，但不是学生必须完全接受的对象和内容，只是师生间课堂进行对话的话题。树立教材只是范例的观念，有助于通用技术教师在教学过程中，打破专家思考和确定“课程内容”，教师思考和选择“教学方法”的思维定势，在严格控制，不降低课程标准的原则下，可根据学校当地的经济、文化与自然条件以及学生的实际情况，（如在教材中《技术与自然的关系》中，可用清远市飞来峡水电枢纽工程为例子）主动地调整、充实、选择、改编等方式开发教学内容，精心选择范例及学生实际设计与操作内容以适合教学条件的要求。使课程更贴近学生生活，也使课堂更生动有趣。 　　通用技术与学生学习的传统的知识体系有所不同，是一门源于实践、内容宽泛的综合性学科，具有生活性、时代性和广泛性的特征。通用技术的教学内容既来自课本，更大程度上来自学生生活，来自课堂师生交流知识的形成。由于学生存在生活经历、文化背景的不同，(有些学生来自市区，有些学生来自偏远山区，三连一阳等地)原有的基础和基本条件都存在较大的差异，不应该要求学生去适应教材，因为这样只能说是用教材来限制学生的发展。教材只是资料范例，我们教师应该在教学的实践中寻求能适应不同学习条件、满足不同学生发展需要的教学素材和方法，形成具有较高适应性的课程内容。例如，通用技术之“技术与设计1”第三章第二节“设计的一般原则”中介绍了七项设计原则（创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展原则），其中实用原则包括物理功能、生理功能、心理功能、社会功能等四方面内涵。在教学中，我们发现学生普遍难以真正理解这几个方面，大都停留在物理功能的理解上。我们通过查阅资料发现，关于设计要遵循的原则并没有严格的统一的表述。那么我们就可以利用生活中的例子来讲解教学是用教材教，如用洗衣机来讲创新；用水壶来讲实用；用降低成本的途径来讲经济；用爱美之心人皆有来讲美观；用中央新闻中提到的黑心棉，黑瓜子，银行网络盗窃来讲道德；用绿色食品标志，无公害农产品标志来讲技术规范；用农药的使用和汽车尾气排放讲可持续发展。而不仅仅是教教材，教材只是范例。但同时也要尊重教材，因为教材的教学内容有较强的经典性，可为教师确定开展教学内容的方式、组织教学材料提供帮助，是教学应该达到水平的参照。 二、把课程看成经验，充分利用各种资源。国家进行新课程改革，在新课程理念中，课程是学生在学校或者在教师组织下所获得的全部经验的总和。视课程为经验，自然即课程，生活即课程。视课程为经验，就是要树立资源无处不在意识。 　　通用技术课程标准指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源。这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。”资源无处不在，但并不是现成地摆在我们面前，需要我们树立资源意识，去开发和利用。通用技术教材、计算机网络、报纸电视各种媒体、科技图书以及物理化学生物等其它学科用教材和参考书籍等都可以构成通用技术的文本资源（间接经验）。例如，在“流程的设计”一节，我们用豆腐的制作需要经过那几道流程为例子；在“常见的技术图样”一节，我们用物理学中的电路图知识来说明台灯的电路连接方法。这些丰富的课程资源就存在我们身边，需要我们善于开发和利用。物质资源往往是学生开展技术试验活动、获得亲身体验（直接经验）的基础，除了可以利用学校通用技术实验室之外，通用技术课程的物质资源广泛存在于我们生活之中。例如，学生上课的教室就存在着丰富的人机关系，现代化的教学设备就包含着广泛的技术性质；一个叫“陈曦”的学生名字不就是联想法的结果吗？（