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精品论文 参考文献 幼儿音乐教学方法浅谈 贵州省福泉市实验幼儿园 罗 凌 【摘要】音乐对人们来讲，不仅是一种技能的获得，同时也是一种快乐的体验和人生的熏陶。目前，我国倡导素质教育，注重人才的全面发展。而实施音乐教育则能够有效地丰富幼儿的精神生活，同时促进幼儿理性思维和感性思维的发展。幼儿音乐教育就是在音乐审美的过程中，有计划、有目的地对幼儿进行素质教育的形式。简要介绍了幼儿音乐教学的方法，旨在促进幼儿全面和谐地发展。 【关键词】幼儿音乐；教学；方法 【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）11-0029-01 一、我国幼儿音乐教学存在的问题 对幼儿进行音乐教育其目的在于培养幼儿的音乐素养，让幼儿萌发体验美、感受美的情感，而不仅仅是对幼儿进行知识或者技能的培养。??统的幼儿音乐教学主要存在以下问题： 1.目标意识模糊。 幼儿教师未能对幼儿音乐教育的目的有一个清晰正确的认识，他们往往只注重幼儿智力发展方面的经验，很少重视幼儿全面发展的关联性。通常认为唱歌就是让幼儿一起唱，跳舞就是让幼儿跟着教师进行简单、机械的模仿。对于音乐的欣赏活动也是幼儿教师进行机械枯燥的讲解。大部分幼儿教师都片面地将目光停留在幼儿短时期内对知识的掌握，注重短期效益，仅靠一个预先设定的标准来评价幼儿，造成评价标准单一，目标意识模糊，影响了音乐教学的效果。 2.未能选择合适的音乐课程内容。 一些幼儿教师往往为追求现实功利，希望尽早看到自身的教学成果，在选择歌曲时虽然在音乐等方面考虑到了幼儿的声线条件，但是幼儿在学习过程中总会因为自身的某种原因，出现学习中的困难，致使在唱歌的过程中时常出现跑音现象。 3.幼儿音乐教师的授课技能存在一定的问题。 通常幼儿音乐教师在音乐活动中具有强烈的教的意识，对作品的完成十分迫切，因此常忽略使用幼儿的思维来进行授课。 教师过多地选择了消极的方法，不论是说话、舞蹈，还是打节奏乐，都是通过不断地练习，再练习，机械地进行训练。虽然通过大量的练习使幼儿掌握了知识，但是这些知识很难再被幼儿运用到新的情境中，长此以往，就会僵化幼儿的思维模式，降低幼儿的探索能力，更有甚者还会使幼儿引发心理障碍。 二、如何提高幼儿音乐教学水平 1.重视幼儿整体发展。 音乐活动能够塑造和培养人的个性以及创造力，幼儿教师首先要转变幼儿音乐的观念，认识到音乐教学对于幼儿个性、整体素质、能力的重要性。这样幼儿教师才能通过音乐教学活动，构建丰富的音乐经验，让幼儿能够快乐地享受音乐、感受音乐。 2.培养幼儿主动活动。 在幼儿音乐教学活动中，要始终以幼儿为主体、以教师为主导开展双边互动活动。新《纲要》也明确提出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引领幼儿主动活动的教育过程。”《纲要》重点明确了幼儿主动学习的地位。这就要求教师要能够彻底转变观念，认清自身的角色定位。教师在教育活动中，要始终注重用音乐来启发孩子的心灵，不能以“长者”的身份来组织孩子进行活动，而应以同伴或者支持者的身份参与到孩子们的活动中，鼓励孩子们进行演唱和演奏，并在活动中表达自己的感情，从而在敲、弹、编、讲的过程中，提高其音乐素养，增强幼儿的音乐表现能力，激发其学习的创造性和主动性。此外，作为教师，还应该注重与幼儿建立一种平等、和谐、宽松的情感，以此来激发幼儿的学习兴趣。在教学活动中，教师要注重与幼儿进行情感的交流，放低教师的姿态，在不走动的情况下，尽量蹲在或者跪在地面上，在身高和距离上做到亲切。 3.培养幼儿的学习兴趣。 兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶。只有幼儿对音乐教学产生了浓厚的兴趣，才能保证音乐教学活动的顺利进行，并取得良好的教学效果。首先，幼儿教师应选择适当的教学内容。幼儿音乐教学的最大特点就在于其具有极大的灵活性。教师能够根据幼儿的实际情况选择教学内容。针对幼儿喜欢模仿但经验不足，好动但又动作表达能力较差的特点，笔者认为，教师在选择音乐教学内容时，应倾向于选择旋律感、节奏感强的作品，这样就可以最大限度地感染幼儿，激发其兴趣，吸引幼儿学习的兴趣。其次，教师应注重情境教学法的使用。在教学过程中，教师应为音乐作品创设一定的情境，让抽象的音乐能够鲜活地展现给幼儿，这样就有利于帮助幼儿理解音乐、感受音乐。在音乐教学活动中，教师可以扮演大雪人等角色，通??角色的扮演，将幼儿带到音乐作品的特定情境中，加强幼儿对作品的