小学自然课堂教学中科学自然观的培养.docVIP

小学科学课堂教学中科学自然观的培养 如果说世界观是人们对世界的总的看法，那么自然观就是人们对自然的总的看法。科学自然观就是用辩证唯物主义的观点来解释和阐释自然知识与人的关系的观点和根本看法，它是辩证唯物主义世界观和方法论的一个组成部分，它的形成是一个逐渐的漫长过程。 小学科学课堂教学，应当尽量通过各种形式对学生进行科学自然观的教育，使学生学会用科学的观点分析身边出现的自然现象，解决实际问题。在观察、实验和操作中认识和总结，为树立科学自然观打下基础。 小学自然课堂教学中对学生的科学自然观的培养可以从以下四个方面来进行： 一、让学生体会自然界事物之间是相互联系的 在自然课堂教学中，应该让学生体会自然界里的事物都不是孤立存在的。而是相互联系、相互制约、相互依存、相互影响的。 在第十一册《动物和环境》、《植物和环境》和《食物链》三课的教学中，要让学生充分观察和总结，从中体会到动植物都必须生活在一定的环境里，离开一定的生活环境就难以生存。特别是《食物链》这一课，教学中要让学生充分领悟蝗虫、麻雀、野兔的生存必须依赖植物；野兔和麻雀的数量又影响和制约鹰、蛇、老虎等动物的生存；反之也会影响各自的生存。 例如：美国亚里桑那洲北部的凯巴伯森林里的狼和鹿的故事：罗斯福政府为了保护鹿而消灭了狼，导致森林减少，植被也减少了，无数只鹿死亡。殊不知狼既是森林的保护者，也是鹿群的维护者，因为狼吃的是老弱病残的鹿，有效控制了鹿群的传染病。所以后来不得不引狼入室。课堂上通过有关知识的补充，教育学生充分认识生活在同一地球上的不同生物之间是相互联系的。 二、引导学生认识事物是不断运动变化的 到高年级，随着学生年龄的增长和知识的积累，课堂教学中应当引导学生运用运动、变化和发展的观点来观察身边的事物。渗透事物都在运动变化，静止只是相对的科学自然观。 例如：第十二册，《云南的古生物》和《生物的进化》两课。在《云南的古生物》教学中，通过指导学生观察古生物化石图表的时间，推想古生物化石的形成要经过上亿年的时间。生物进化规律从水生到陆生，由低级到高级也是一个漫长的进化过程。又如第九册中植物的《根的作用》、《叶的蒸腾作用》和《光合作用》，通过这几课的学习观察实验，引导学生联想：平时我们看到校园里的花草树木都静静地立着，一个假期开学，就看到长高了许多，说明它们内部的不断运动引起外在的变化，即长高、长粗。其实这些现象的形成是：根在吸收，茎在运输，叶在蒸腾，在进行光合作用。 以上例子说明事物是不断运动变化的。 三、课堂教学中使学生认识自然事物的运动变化是有规律的 在课堂教学中指导学生观察、实验、探究物体的运动变化，总结物体的运动变化规律，从而使学生认识自然事物的运动变化是有规律的。 例如：第十二册《日食的形成》，通过两个学生实验：甲同学看着电灯当“地球”，乙同学拿着一个皮球，围着“地球”转动，当掠过灯光时，看到电灯被小球逐渐遮挡后，又渐渐看见电灯。从而推想出月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，形成一条直线时，月球的影子就会投在地球上，这就形成了月食。用同样的方法也可以认识月食的成因。并且使学生总结月食一般发生在农历十五或十六，日食发生在三十或初一。从而使学生认识自然界事物的运动变化是有规律的。 四、在课堂教学中通过观察、实验、研究自然界是可以认识的 古时候，科学技术不发达，人们对自然界的认识水平有限，把一些自然界中不能解释的现象冠以“神”的称号。现在，随着科学技术的发展，人们对自然界的认识范围在不断扩大，只要我们认真去探索，就能不断地发现和认识许多以前人们不知道的事物。也就是说，自然界是可以认识的。例如：教学《太阳系》这一课，利用多媒体，通过学生观察人造卫星返回的传真照片，以及其他资料来了解月球、地球、以及卫星和彗星的知识。同时也能通过认识日食和月食的成因以及彗星的运行周期来教育学生用科学知识去解释自然现象。破除迷信。 总而言之，科学自然观的培养，需要教师在课堂教学中引导学生去观察、实验和总结。不断探索，用科学知识去认识自然事物，总结自然规律，解释自然现象，以提高学生的知识素质和科学素质。 2011年4月10日 寻甸县倘甸竹园逸夫小学 李 2