建构自主管理机制促进学生自主成长实践探究.docVIP

精品论文 参考文献 建构自主管理机制促进学生自主成长实践探究 余　谦　浙江省杭州市萧山九中　311225 　　摘　要：传统的班级管理重在“管”，班级制度是为“管”而设。自主管理是指通过建构一定的管理机制，让学生进行自主管理，让每个学生通过参与班级管理逐步掌握认识自我、矫正自我、重塑自我、超越自我的思想和方法，让学生在真实体验活动中自主成长为一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣和社会责任感的合格公民。 　　关键词：自主管理　自主成长　实践探究 　　一、学生需要自主管理 　　传统的班级管理模式最大的特点可以用一个“管”字来概括，作为班主任，事无巨细，一管到底，老师怎么说，学生怎么做，班干部也只是老师的助手来帮助班主任管理班级，学校或班级制订的制度都是为了管理方便，很少考虑到人性的需要。在这种管理制度下，学生没有了积极性和创造性，老师们更是疲惫不堪。班主任“整日操劳”， 还难以形成班级凝聚力，甚至还会使学生产生依赖和逆反心理。在这种管理理念下，班主任是班级的领导，是班级管理的集权者，是学生犯错后感到害怕的“对手”。 　　新课改的实施要求完善学生“自主性”与“主动性”的地位。让学生成为班级的主角，班主任的主要职责在于引导学生当好主角，使之具有主体意识、合作意识、创新意识和实践能力。而这对于沿袭已久的传统班级管理模式是一个严峻的挑战。简单的就是班主任不能再像以前那样只是“管”了，更多地需要引导和激发。因此，改革传统的班级管理模式势在必行。 　　二、自主管理的内涵 　　1.自主管理理论的提出 　　我国古代思想家老子提出：“道，常无为而无所不为。”意思是说学习自然变化规律，按事物自在的演化之道去管理一切，则“万物将自化”。在他朴素的辩证法思想中，蕴含了自主管理的原理。 　　在1997年世界管理大会上，与会学者提出了“未来管理变革的十大趋势”，其中第十大趋势就是“没有管理的管理”，认为这是管理的“最高境界”。通过学习型组织的修炼，就可以引导我们的管理理念和组织模式发生变革，由“被管理”向“自主管理”迈进。自主管理就是要求在教育管理过程中尊重学生主体，把管理过程理解为“一个借助自己的智慧努力探索，不断建构从而达到自主、自觉的过程”，改变让学生无条件地服从某些规则，而是要鼓励学生接受理性的自我指导与自我决定。要抛弃传统的管理方法和途径中的弊端，如：传统的说教，灌输和强迫执行等做法，帮助学生通过自己的实践和理性思考作出自己的判断和决策，不断完善自己的道德生活。 　　多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，而且是存在个体差异的。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童个体差异的同时，保证儿童的全面发展。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，所以在学生的管理上必须能体现这两种能力的充分发展，才能使他们适应社会的需要。 　　2.自主管理机制的特点 　　（1）主体性：学生在班级管理中是主体。把受管理的对象变成自己管理自己的人，把别人对我的管理成为自我管理。 　　（2）民主性：师生双方是平等关系，不再是管理与被管的关系，这样学生的主动性和创造性及参与意识大大地加强。 　　（3）开放性：思想开放，心理开放，老师与学生之间没有心理防线，师生关系也得到很大的改善 　　（4）个性化：承认学生的差异性，学生在自我管理过程中差异性大于智育中的差异性。自主管理让每个人都参与到班级管理中来，发挥个体的的特长，使每一个人都能体验管理过程的乐趣，人人都是班级的主人。 　　三、自主管理机制的探索与实践 　　笔者担任班主任工作，在长期的班级管理探索过程中找到了一条更有效的能促进学生和谐发展，建立和谐班级的自主管理模式。他与传统班级模式是截然不同的，他是一种全新的管理模式，有助于学生全面和谐发展，有助于打造和谐班级精神家园。在这个模式中，班主任只是顾问，是参考，是引导，所有的职务都是由学生负责提出书面申请后发表竞选演说，最后学生民主投票选出。 　　1.推选班主任助理——班级与班主任的桥梁 　　班主任助理是由班级学生推选出来的，他是班级里最有声望，各方面发展比较全的学生，正直、心胸开阔，对人、对事积极热情。他的职责是协助班主任处理日常事务；负责班级量化制度的制订和考核；根据实际情况颁布班级纲领性文件，定时召开委员会议，商讨班级活动的开展、寻找解决近期班级出现的问题的一些方法和采取的措施，并通报给班主任，与班主任交流班级的情况。如：在班主任助理和全体同学讨论后，根据本班情况制订了班级公约，用镜框装裱