建构课堂情感教学，提升课堂教学有效性.docVIP

精品论文 参考文献 建构课堂情感教学，提升课堂教学有效性 四川省乐山市金口河区延风中学 王海容 614000 　　摘 要 构建课堂情感教学，尊重学生的人格、个性差异、善待的过失；创设快乐的情景、给予激励性评价。 　　关键词 课堂情感、教学课堂教学有效性 　　“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。但实际上，这一结论一方面将大家公认的幸福、美感、喜爱等等，较具有个人化而缺少社会性的感受排斥在情感之外；而另一方面又显然忽视了情绪感受上的喜、怒、哀、惧，和社会性情感感受上的爱情、友谊、爱国主义情感在行为过程中具有的交叉现象。每个人在交往中都会产生情感，不同的情感会对交往产生不同的影响。 思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。 　　一、尊重学生，树立自信 　　新型的师生关系是建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长。老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友。同时教师尊重学生，是构建和谐校园的需要，也是培养全面发展的人才的需要。教师怎样才能尊重学生呢？ 　　1、尊重学生的人格 　　人格的主要内涵是人的自尊、自信、自强之心。而其中自尊尤其是基础。一个失去自尊的人，他同样也不会尊重别人，而对自我来说也不会有自信、自强之心。教育的一个基本目标是要使每一个学生都成为一个有健全人格的人，成为环境的主人和活动的主体。因此，尊重学生就要尊重学生的人格。我们要在尊重学生个体差异性的基础上，平等地等待每一个学生，不挖苦、讽刺学生；更不允许体罚学生。要使学生，在包括知识学习在内的各种活动过程中，体验到做人的自尊心和自豪感。 　　老师在孩子的心目中的地位是至高无上的，所以在某种情况下，教师不尊重学生会比父母和其他人不尊重学生对学生心灵的伤害更大。其恶果，培养出来的学生要么是特别驯良、听话，循规蹈矩 ，“不敢越雷池半步”的“乖孩子”；要么是特别顽皮，不听话，极富反抗性和破坏性的逆反性格。然而，今天被当作坏孩子的他们，明天很有可能成为真正意义上的弱者或越轨者。反之，如果教师对学生多一点尊重，多一份热心，多一点赏识，他们便能增加一份自尊与自信，也能使棍棒之下不知悔改的学生流下眼泪。也只有让学生增强自尊和自信，才有利于学生形成积极的自我评价。 他们也会因自尊而自重、自信而自强。塑造学生的健康人格是奠定一个人充分发展的基础。尊重每一个学生是培养他们健全人格的前提，爱心只有来源于对人的尊重，才能成为完善美好人格的真正力量。 　　2、尊重学生的个性差异 　　每个人带着不同的基因来到这个世界，在不同的环境、经历中拥有不同的性格能力，即所谓的个性。每个人的语言、逻辑思维、空间、音乐、美术、身体运动、人际交往及自我认识方面的能力各不相同，每个人都有自己的强项和弱点，这就是差异。只要使学生特长得到充分的发挥，只要使学生能视老师为父母，视学校为自己的家，他们就能心情愉悦地去做好每件事，就能在做好每件事的过程中不断优化自己。 　　在教学中，师生共同讨论、鼓励学生提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也要耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，使师生成为知心朋友、忘年之交，让学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。尊重学生，还要求教师做到客观公正地看待学生，要善于发现每个学生的闪光点，并精心地呵护与引导。即使是所谓“学困生”，也应该相信他们不是天生无能，而且是一群“才能未被开发之人”。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、心理状态、家庭状况以及缺失的成因，做出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重的关爱。 　　3、善待学生的过失 　　教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”。当孩子在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。 　　能容忍别人的错误是一种胸襟。有的教师面对学生错误总是疾恶如仇、忍无可忍，甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。如果教师以一种比较宽容