建构高效的“本真课堂”.docVIP

精品论文 参考文献 建构高效的“本真课堂” 王丽花 〔摘要〕推行高效的“本真课堂”，为学 生营造一个民主和谐的交流氛围，让学生学 会预习，在课堂上敢于“放手”，把教学的时 间与空间交给学生，让他们通过自己的预 习、思考、交流、实践去获得知识，发展自主 学习的能力。他们就一定会获得成功。 〔关键词〕本真高效预习问题提 炼 “让我们的课堂回归lsquo;本真rsquo;，让学生担 当课堂的主体，教师担当课堂的点拨者，是 教与学的交流、探讨、开放性的课堂，是师生 合作完成学习内容的课堂。”这是我校推行 的提高课堂效益的“本真课堂”教学目标，它 以“注重预习，精讲多练，以练为主，及时反 馈”为原则，让课堂教学真正为学生提供一 个展示自我，提升自我的舞台。 1 课前预习是否扎实到位 在刚开始实践本真教育时，学生没有一 定的预习方法来进行预习，只是简单地读读 文，认认字，没有对课文进行思考，正因为在 预习中缺少思考，学生在课堂中就缺少质 疑，在小组合作中缺少活力，所以指导学生 预习很重要，在三年的实践中我对学生的预 习指导形成了自己的一套模式： 1.1 通览教材，初步理解教材的基本内容 和思路。首先要让学生在预习时熟读教材， “书读百遍，其义自现”学生只有在认真、扎 实的读文后，才会去思考课文的基本内容和 思路，而做到这一点其实并不容易。为让学 生重视课前预习的朗读，我布置了关于预习 的严格要求：每篇新课文都要读三遍以上， 家长签字。只有在预习中抓好学生的阅读， 一切工作才有可能继续。 1.2 预习时如发现与新课相联系的旧知识 掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习 新知识打好坚固的基础。对于与新课联系紧 密的旧知识，在布置预习任务时，我会提前 让学生复习，在批阅第二天的预习作业时注 意学生对旧知识的掌握程度，以便在上新课 时做好新旧知识的衔接。 1.3 在布置预习作业时，提出一到两个贯 穿全文能够引起学生思考的问题，让学生提 前进行思考，能解疑最好，解决不了，学生就 会在第二天的新课学习中留意倾听，而且学 生会在教师问题的引导下根据自己的思考 提出新的问题，使思考在预习活动中真正做 到有内容，有深度，有实效。 1.4 做好预习的检查工作，教师只布置预 习任务是不够的，在课堂上要加大检查力 度，争取检查到每一位学生，分层次提问从 易到难，从困到优。检查和新授同时进行，把 课堂交给学生，由以前的教师导入变成学生 的解疑提问。如何更好的利用学生的课后时 间把学生被动的学变为主动呢?我把原来的 课后任务设置为课前任务。我把第二天要学 习的内容提前告知学生，然后下达总任务。 下达的任务首先要面向全体学生，其次难易 程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”， 如果太难学生就失去了学习的自信，太容易 学生就没有茅塞顿开后的成就感了。在新授 过程中及时鼓励预习认真的孩子，让学生体 会到预习的重要性与快乐。 2 重视教师提出的问题 在每天的课堂实践中，我发现教师如果 能抓住一堂课中提纲挈领的问题，引导学生 质疑，解疑，这堂课就会精彩纷呈，学生的活 动积极性及教学目标的达成都容易获得成 功，所以，教师的备课及课前对学生问题的 提炼相当重要，教师要在把握教材主旨的高 度上来分析每个学生的为问题，挖掘有价值 的问题。 在判断提问是否有效时，教师可从 以下几点进行分析： 2.1 提问的内容是否精要。教师在设计问 题时要学会取舍，去粗取精，去掉那些细碎 的，意义不大的问题留下那些能让学生真正 理解课文主旨的问题，而这种问题的设计需 要教师在课前领会新课程标准的内涵，把握 好教学目标，钻研教材，充分了解学生现有 的知识水平，进而准确确定教学的重难点， 设计出问题，并在课上引导学生紧紧围绕它 展开对话，所以，挖掘文本，理解教材是有效 提问的前提。 2.2 提问的内容是否准确。教师要善于精 心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性 的提问语言，并能对问题语言反复推敲，使 其简洁、严谨，不能含糊不清，致使学生在思 考问题时产生歧义或走错思考方向。 2.3 提问的内容是否有趣。教师要善于利 用有趣的问题来激发学生的学习兴趣，启发 学生思考，让学生通过积极思考去分析比 较，综合和评价教材中的重要问题。 2.4 提问的内容是否面向全体学生，是否 照顾到了小组内不同学习水平的学生，是否 能充分调动每个组员的学习积极性，总之， 提问要有效，教师就要多下功夫，这毋庸置 疑。 3 营造和谐民主的课堂氛围 我们在本真课堂中有时很不放心，怕这 种新的教学模式学生不能适应，