网络环境下基于问题的协作知识建构活动研究.pdf

网络环境下基于问题的 协作知识建构活动 谢幼如 (华南师范大学教育技术研究所，广州510631) 摘 要：协作知识建构作为一种教学革新的方式受到人们的关注，以活动为中心的教学设计也成为一种新的趋 势，因此，研究网络环境下基于问题的协作知识建构活动具有积极的理论价值与实践意义。本研究立足于基础教育的 课堂教学，以基于问题的学习为重点，从教学论的视角探索网络课堂环境下学生协作知识建构活动的内涵与特殊性， 并从活动理论出发，提出具体的教学设计方法。 关键词；基于问题{协作知识建构；活动 一、问题的提出 究与实践，普遍存在活动形式单一、缺乏对活动 (一)网络环境下的协作知识建构对教育改 的系统设计、没有体现活动对培养能力的优势、 革的重要性 缺乏对活动的监控和评价等问题。因此，开展网 “学习是知识建构”作为一种全新的教学理 络环境下基于问题的协作知识建构活动的研究， 念已成为当今众多学者关注的问题。社会建构主 从教学论的视角探索协作知识建构活动，分析网 义认为，知识的社会建构是一个循环过程，个体 络环境下协作知识建构的特点，提出网络环境下 的主观世界观是与社会相互联系的，而知识是在 基于问题的协作知识建构活动的教学设计方法， 人类社会范围内，通过自身的认知过程及个体 具有积极的理论价值与实践意义。 间、各种社群问的社会协商而建构的。以计算机 二、协作知识建构活动的教学论探究 和通信技术为基础的网络技术，由于具有共享、 协作知识建构活动属于活动教学的范畴。活 协作等特点，可以为协作知识建构(collaborative动教学是在马克思主义实践观的基础上，充分挖 knowledge 掘了杜威、皮亚杰和苏联心理学家的主动活动思 building)创设全新的学习环境，因此， 开展网络环境下的协作知识建构，将学习作为一 想及其理论的精髓，借鉴活动教学的实践经验， 种知识建构活动，引发人们更加关注知识生产与 并赋予时代发展的新理论而产生的一种教学思 知识创新，这将对革新教育理念与实践具有积极 想和教学形式。因此，研究协作知识建构活动需 的意义。 要从活动教学的角度进行探究。 (二)以活动为中心的教学设计成为一种新 (一)协作知识建构活动与活动教学 的取向 1．协作知识建构活动 以活动为中心，创建开放的学习环境，已成 笔者通过对国内外的相关研究与实践进行调 为一种新的教学设计指南。协作知识建构成为教 研，探索协作知识建构的理论模式、过程和方法 学的焦点，这不仅突出知识建构在教学中的重要 等。协作知识建构由输入、协作和输出三个阶段 性，而且意味着教学思路的转变，即把知识建构 组成。输入阶段是学习者确定小组共同学习目 直接放在前台，作为教师和学生的关注焦点，而 标，并明确协作学习的要求；协作阶段包括组内 不是隐藏在各种课业任务之后；另外，教学活动 协作和组与组之间的协作；输出阶段是完成知识 将直接关注学习者面对各种问题情境所进行的 意义的建构并展示学习成果。 知识(思想)生产和持续改进的过程，而不只是 最早对协作学习中知识建构过程进行研究的 关注活动的表面形式。但综观目前教学活动的研 是Harasim，他认为该过程包括主题探索，辩论 ‘6。 验证，赞同和反对，观点质疑，动态交互和观念