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重视人才培养中的基础课教学 树立素质与能力全面发展观 中国科学院院士 北京师范大学教授 郑光美 江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100年大会上的讲话中指出：“教育创新，与理论创新、制 度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础”。 教育创新是高等教育探索与改革的核心动力，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要 改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律的新型教育教学 模式。因此，在总结已有成绩与经验的基础上，遵循教育教学规律，积极探索与思考高校本科生物学 基础课教学的地位与作用，对“发展潜力大、素质基础好、创新能力强”的高质量人才培养具有重要的 现实意义。 多年来，生物科学与工程教学指导委员会在贯彻教育部本科教育必须注重“宽口径、厚基础”，加 强能力和素质的培养方面，做了很多有益的探索：形成了“6+x模式”的教学体系；整合了基础课实 验中心和教学方式；对年轻的基础课骨干教师进行了培训；举行了多次生物学实践教学交流。这些努 力极大地推动了我国生物学教育事业的发展。 当前，细胞、分子生物学等微观领域的发展非常迅速，分子生物学技术已经被成功地应用于生命 科学的诸多研究领域。因此让我们的学生通晓这些新的知识和技能，深入理解生命活动的现象和机 制、结构和功能、起源和演化以及生物体和环境相互作用，对于全面了解生物世界是十分重要的。然 而，如何在本科生人才培养体系中，科学地设置宏观与微观生物学的基础课程，保障人才培养质量，是 值得大家共同思考与探索的问题。 下面仅就目前生物学本科教学中的某些现象，谈谈我的一些肤浅看法，以供大家参考。 一、宏观与微观生物学基础知识与课程问题 生物学是一门在宏观和微观水平上研究各类生物的结构与功能、揭示生命活动、生物进化原理以 及生物与环境的关系、生物资源的保护与利用等的基本规律和实践的科学。国内许多高校在执行 “6+x模式”的教学体系过程中，将生物学专业的原基础课动物学和人体与动物生理学、植物学(形 态解剖与系统分类)和植物生理学，合并为“动物生物学”和“植物生物学”2门课程。我记得，当年生 物学教学指导委员会曾叫我查阅国外的课程设置情况，并向委员们介绍。我查阅了一些美国和加拿 大的课程设置，大体上是：他们有不同深度的普通生物学课程供本专业和外专业的本科生学习，同时 还有几十门后继的选修课(或必选课)供教师和学生挑选。例如一个选修生理学的学生，首先必须具 有选读脊椎动物比较解剖学、分子生物学和普通生物学的学分。也就是说，他们是用后继的必修或者 选修课来保证所学专业课的基础知识。我国台湾大学、台湾师范大学在“动物生物学”和“普通生物 学”等综合课程之后也开设“动物组织学”、“脊椎动物比较解剖学”、“脊椎动物学”、“无脊椎动物 学”、“动物分类学原理”、“动物学技术”等基础课程(必选或者限选)。这种处理可能会比较合理的 解决生物学基础课中所必需的宏观知识。 按目前普通高校的动物生物学和植物生物学的课时和内容配置，涉及形态分类等基础知识的讲 授一般在20学时左右，如果没有相应的专业基础课后继，很难使学生获得必要的知识，这在实验技能 培养方面的影响更为突出，因此就很难体现“厚基础”的要求。而动物生物学和植物生物学课程所涉 高校生命科学基础课程报告论坛文集(2006) 及的细胞、分子、遗传等内容也是蜻蜓点水，一般动物学教师难以讲好。我们曾遇到一些研究生拿着 蚂蝗让教师帮助找唾液腺、带着小白鼠请教胰腺的位置。中国科学院植物研究所和动物研究所的专 家反映，很多研究生在从事分子系统分类和进化的研究中不认识目标动植物，也不会使用检索表，而 是先请老专家告诉他们这是什么物种之后，再利用分子研究建系统树，发文章。而在国外，这些现象 上是很少的。我接触到的国外的青年鸟类分子生态研究者不仅对目标动物的宏观知识有详细的认 识，对其他鸟类也都是非常熟悉。近年来，国家有关部门已经意识到这个问题的严重性，例如国家自 然科学基金委员会新近成立了基础科学人才培养基金，用以专门扶持传统的濒危学科。然而，其资助 对象可能主要是研究生以上的中青年科学家，而如何解决本科生的某些基础知识的缺乏问题，应是我 们关注的问题。 顺便提及，尽管国内大多数高等院校已不再开设“普通动物学”，但高等教育出版社所出版的《普 通动物学》从1997年至今，已印刷20万册，这可能反映出学生对基础知识