quot;服装陈列quot;项目课的改革探索.pdfVIP

2010年3月 浙江纺织服装职业技术学院学报 第l期第101页 doi：10．3969百．issn．1674-2346．2010．01．023 “服装陈列项目课的改革探索 汪郑连 摘要：在服装陈列课程的改革探索中，摸索出一套比较完整的项目化教学体系，取得了明显的成效．然而项目化 课程的开发在专业课程体系建设、师资和实训建设、考核评价体系等方面还存在诸多问题．本文针对这些问题，提出了 具体的改革措施，取得了一定的成效． 关键词：服装陈列；项目教学；课程建设；教学资源；考核体制 中图分类号：G642．0文献标识码：A 文章编号：1674—2346(2010)01—0101．04 1服装陈列项目化教学存在的问题 服装陈列课程的改革探索取得了明显的成效，然而项目化课程的开发在专业课程体系建设、师资和 实训建设、考核评价体系等3个方面还存在诸多问题，值得我们探索与改进。 1．1专业课程建设问题 课程体系建设是专业建设的重中之重，是高职院校专业发展的支柱，也是人才培养方案的顺利实施 的根本。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，项目化教学改革在专业课程体系建设 上应致力于让学生掌握系统的应用知识和持续发展的能力。但是在服装陈列项目教学实施过程中，由于 服装陈列项目是从服装设计专业里衍生出来的，所以很多课程都还是围绕服装设计展开，对职业岗位的 针对性不强，专业课程相互衔接欠妥，不能达到相互配合、共同培养具有陈列技能人员的目的。 项目化教学能否顺利实施，还要依托于项目教材本身是否科学合理、是否满足项目教学的需要。因 此项目化课程的教材建设在内容上，需要注重知识与技能的综合性、交叉性与渗透性，应当具备完成工 作任务的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。同时，项目化课程教材必须是动态的、不断修改更 新的，而且要根据学校、专业和学生实际开发创新，体现出校本教材的特色和要求，体现工学结合、能 力本位的课程特点。服装专业陈列营销方向的陈列项目在国内尚属新兴课程，我们学院开设已经有3年， 走在了同类院校的前列，因此无科学、完善的教材可以参考。 1．2师资与实训建设问题 项目化教学与传统教学在实施过程中有着很大的不同，所需要的师资类型与传统的师资类型也不相 同。评价一名教师最主要的标准应该是看学生能从他所引导的教学活动中学到多少有用的技能以及相应 的职业岗位所需的基本知识。这样的评价标准就要求教师同时具备理论教学与实践操作的能力。作为服 装陈列项目专业教师，必须具有跨学科包括建筑、土木、服装、艺术等方面的知识理论体系和团队合作 收稿日期：2009一09—30 基金项目：浙江纺织服装职qk技术学院课题《工学结合人才培养模式中陈列项目课实践教学改革》【编号：09JG42]； 宁波市教育局系列教材《服装品牌园建设之品牌服装陈列项目实训手册》【编号：Jd080315】 作者简介：汪郑连，女，浙江纺织服装职业技术学院(浙江宁波315211) 第l期第102页 汪郑连：“服装陈列”项目课的改革探索 2010年3月 能力，又具有创设学习情境的能力。目前服装陈列项目的专业教师绝大多是高一级院校的毕业生，由于 传统的精英教育注重理论知识的传授，大部分教师动手能力不强，现场指导能力欠缺，不能将较强的专 业理论知识和专业实践经验有效结合起来，且目前陈列项目组的教师都是由服装设计专业的教师转变而 来，不具备系统的服装陈列理论知识和专业的陈列实践经验。专业教师专业面相对狭隘，没有陈列师技 能水平，没有企业实践经验，服装陈列专业知识的获得都是通过自学而成，因此实现让学生掌握系统的 应用知识和持续发展的能力还有一定局限性。 项目化课程的实施要求将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程。因此教师和学生、教 和学的全部过程都必须置于具体职业活动的真实场景之中，足够数量的配套教学设备、充足的易耗品供 应、高质量的技能训练场地等成为保证教学质量的重要因素。但是在服装陈列项目教学过程中，校内职 场设备、场地的投入往往跟不上陈列课程具体项目的要求；工学结合、产学研合作的紧密程度及校企互 赢深度，还有待进一步提高，项目教学进度往往跟不上企业的生产步骤等问题。在项目合作过程中，企 业往往扮演了赞助人的角色，几乎没有回报，因此与企业项