低年级数学怎样实施高效课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 低年级数学怎样实施高效课堂教学 笪甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区永久小学 刘作俊 低年级数学教学要针对学生：不稳定的情绪，常好动；学习注意力 差，易疲劳；瞬间记忆力好，回收快等特点进行教学。那么，怎样在低年 级数学学科教学中实施高效课堂，提高教学效果呢？根据自己多年的 探索和实践，我认为应从以下几个方面实施教学，就会有效提高教学 质量。 1 做好口算准备，坚持口算练习 口算能力的培养低年级数学教学的主要任务之一，是笔算的基 础。因此，口算训练非常重要，必须坚持“堂堂练”、“随时练”、“相互 练”。“堂堂练”是指上课时学生情绪还不稳定，及时进行口算训练，可 以使学生立即投入到紧张的口算学习之中。“随时练”是指在小老师的 主持下利用早自习、课前几分钟或者是自习课所进行的练习。这样不 仅能充分利用课前（1～2 分钟）的空余时间督促学生做好上课前准备， 而且还能有效培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的口算习 惯；“相互练”是指培养学生自己做好部分随身可以携带的小卡片，在 家中练习或课余时间与同学相互考查练习的一种方式（这种练习题量 要少，且要有针对性和目的性，在小组进行验收即可），以巩固口算练 习中技能、技巧的熟练程度。这就要求教师不仅自己要及时做好学生 口算练习卡片的指导性准备工作，为学生的练习提供条件，而且还要 重视培养学生自己能有针对性的制作口算卡片的能力，为学好数学学 科搭桥铺路，奠定基础。 2 卡片引路出标，激发求知欲望 这一环节占用课间时间较短，教师要紧扣教材，引领自然，出标要 醒目、明了，适宜学生完成才行。目的在于激起学生求知的火花，煽动 学生积极的、全身的投入学习，积极而活跃地读文、读题，说题、解题， 注意倾听，认真书写，准确计算，动脑评价，成功展示高昂的学习欲望。 3 探究新知识，抓好“三步”走 这是教学的重要环节。学生求知的多样化，知识结构的层次化的 客观状态，要求教师要想达到低年级数学课堂的高效，就必须要求教 师把生动直观的操作、交流讨论的评价等多样化的教学方法和学生的 实践操作活动结合起来；把语言、操作、发现、尝试、互教、评价等各种 方法结合起来，依据学生的认知规律抓好“三步”走的教学环节。 第一步：互动操作，全班行动。互动操作，全班行动，就是让学生把 不懂的问题摆出来，有全班同学共同解决。即针对实际问题先让同学 读懂题意，找出问题，讨论解题方法；再让学生以小组为形式，分组上 黑板（即版面要大而多）演练，使学生在精力高度集中的状态下，共同 完成要解决问题的过程；接着让学生（全部）讲清为什么要这样做的道 理，然后进行小组或集体评价，找出不足，选择最佳的方法使其加以强 调应用。 第二步：趁热打铁，专项训练。就是针对学生刚刚获得的准确信 息、最佳方法及时指引学生对教科书中的专题在书中及时进行专项训 练，学生通过自己“试一试”，“练一练”，“做一做”，通过同桌交流，小组 交流，互相检查、订正、批阅打红勾的过程，既巩固了所学知识，又熟练 了学生对知识的应用，加深了学生对所学知识的印象。 第三步：寻求规律，对症验收。主要是指在专项练习的基础上引导 学生找出解题规律，掌握解题方法，使学生在此基础上真??达到学会 和会学的目的。为了考察学生对本节课所学内容的掌握情况，教师要 针对性的对差生进行专题验收，通过这一环节既可以解决差生的疑 惑，树立差生的自信心，展示欲，使差生对所学内容对自己有一个满意 的交代，同时也能有效地处理好教师与差生的补救关系，使转差工作 抓在手上，落在实处，达到有的放矢的目标。 4 学情评价，体验收获 学情评价主要是依据不同学生的知识结构，年龄结构，认知特点， 具体的、针对性的对学生进行自主学习、积极求知学习习惯的培养，让 学生对解题思路、解题角度、解题方法不断得到理解和提升；让学生用 正确语言表述解题思路、表达解题方法的技巧得到提升；让学生在教 师的引导下将读题、说题、解题、评价、展示的水平得到提升。最终使学 生通过评价过程、评价方法、评价手段的训练，达到解题速度、解题技 巧、解题效率得到发展；使学生的注意力、思维能力、敏捷能力充分得 到训练；使学生真正意义上达到素质全面发展的目标。