例谈数学解题后的反思.docVIP

精品论文 参考文献 例谈数学解题后的反思 刘红斌 刘玲玲 摘要：在解题过程中，学生经常出现这种情况：碰到基础题，一看就会，一做就错；面对中档题，先是手足无措，后是瞎猜乱造；偶遇难题，不是无从下手，就是运算冗长。做了成堆的题，成绩却不尽如人意。问题究竟出在哪里呢？其实学生解一道题只注重答案是否正确，而往往忽视了解题后的反思，恰好错过了提高的机会，无异于“入宝山而空返”。如果能进行解题过程的回顾反思，不仅能深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，还能可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的进化和迁移，产生新的发现。因此，注重引导学生对已解决的问题进行反思是发展、提高学生思维品质的重要途径。 关键词：数学教学；解题；反思 笔者从事数学教学多年，在此将结合自身的教学经验来简要探讨一下我们在数学解题后应该反思的内容。 一、积极反思错误原因，查缺补漏，深化知识理解 解数学题，有时由于审题不准确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。 从结果上看，圆只有一条切线，但点P在圆外，应该有两条切线，上述解答不正确。究其原因，是还有一条斜率不存在的直线被弄丢了，这条直线不适合用点斜式方程。所以对直线方程的使用要分清类别，不能漏解。易知x＝1为圆的另一条切线方程。通过对解题结果的反思，剖析错误形成原因，不仅给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，而且使学生在纠正错误的过程中牢牢掌握基础知识，进一步加深对基本概念本质的理解。 二、积极反思，探求一题多解，促进灵活思考，提高解题能力 数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负。应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，勾通知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。 反思：学生在解答此题主要是运用了化归与转化的数学思想，运用上述方法仍然停留在代数的角度，且上述算法有一定的运算量，在教学时可引导学生思考：能否利用数形结合从几何角度思考呢？联想两点确定直线斜率，可以想到： 解法二： 三、积极反思、系统小结，寻找解题方法上的创新 数学解题后，要根据题设条件不断地反思：从新的思维角度能找到新的解题方法吗？解题过程是否走了弯路？运算能变得更简捷吗？是否照搬了熟悉的解法？通过多角度，多层次，多侧面质疑使解题过程更具有合理性、科学性、简捷性。 例3.口袋中有大小相同的5个白球和3个黑球，从中任意摸4个球，求至少摸出1个黑球的概率。 四、积极反思，拓展问题，提升解题境界 不少习题都有一定的潜在“功能”，数学问题求解完成后，从不同角度对问题进行反思，譬如，逆命题成立吗？能改变条件吗？结论能推广吗？经常进行这样的思考，有利于深化学生对数学知识的理解，增强学生运用??识的能力，增强学都有一定的生能够对问题的整体把握能力，提升学生解题的境界． 反思：解题之后，要不断地探究问题的知识结构和系统性。能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究？能否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面”。通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性。” 综上所述，数学问题解决后，教师应该引导学生进行从解题错误原因、解题思维策略、问题实质异同、一题多解和问题引申拓展等多种角度进行观察、联想、分析、思考，教给学生学习的方法，让学生学会自主学习，摆脱题海的束缚．通过解题反思，能够让学生查漏补缺，纠正认知偏差，巩固基础知识，形成完整的知识网络，提高学生分析和解决问题的能力，促进创新思维能力的发展和提高。 作者单位：山西省霍州市第二中学①；山西省霍州市第一中学② 邮政编码：031400