倡导探究实验教学提高学生创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 倡导探究实验教学提高学生创新能力 张会军/河北省邢台市临城中学—— 化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要组成部分。然而，以往的实验教学往往是“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师给方案，学生来模练”。学生在这样的实验教学过程中只是单纯地听实验、看实验，即便是学生分组实验，也是按照现成的实验步骤一步步完成，学生无需过多的思考，无法经历知识获得过程的深刻体验，不利于学生创新思维的形成和创新能力的提高。 　为了更好地实施化学实验教学，通过实验教学提高学生创新能力，笔者参与了河北省教师教育学会课题《在实验教学中提高学生创新能力的研究》（课题编号：JJS2013—531），在课题研究中进行了大胆的探究性实验教学尝试，以下是“一定物质的量浓度溶液的配制”探究实验教学案例。 　一、创设问题情境，明确实验课题 　上课刚开始，笔者向同学们展示了几种化学试剂：0.1mol/LNaCl溶液，2mol/L NaOH溶液， 0.5mol/L H2SO4溶液，2mol/L CuSO4溶液。看到这些不同物质的量浓度的溶液，使学生产生如何配制这些溶液的疑问。在这种情况下，笔者提出了本节实验课题：配制100mL1mol/LNaCl溶液。 　利用实验室常见的化学试剂引入本节实验课题，激发了学生学习欲望。 　二、学生自主探究、分组讨论，完成实验方案设计 　首先师生共同复习了上节课学习的物质的量浓度概念。实验室管理教师为每组学生提供了以下备选仪器和药品：100ml烧杯，100ml量筒，100ml锥形瓶，50ml烧杯，,50ml量筒，250ml容量瓶，500ml容量瓶，100ml容量瓶，胶头滴管，托盘天平，药匙，玻璃棒，NaCl固体，蒸馏水等。笔者要求学生先自主探究实验所需仪器，设计实验方案，然后各个方案在小组内进行讨论、完善。 　笔者提供了很多实验仪器，需要学生自己选择，给了他们进行实验探究的机会。在课堂巡视中，笔者提示学生可以通过选择合适仪器来减小系统误差，通过规范操作避免偶然误差，对学生渗透科学家进行科学研究的方法。 　小组成员有了各自实验方案后，开始小组内讨论。小组内成员间争论很是激烈。在某组，一位同学说：“我们先计算一下需要多少克氯化钠，用托盘天平称量出来，加100mL水溶解不就行了吗？”马上有同学反驳：“不能加100mL水，100mL是溶液体积，怎么确定溶液的体积呢？”在其他组，争论的焦点集中在量体积仪器的选取上，一些同学在争论时，有个别同学通过自学课本内容了解了容量瓶的用途和使用……，最终各组都确定了用容量瓶来作为确定溶液体积的仪器。有的小组开始讨论如何将氯化钠溶液转移到容量瓶中并最终控制溶液刻度线上了…… 　三、汇报交流，形成最终方案 　在组内讨论交流结束后，笔者让各小组选出代表汇报本组实验方案，对实验方案作出说明。学生们纷纷举手，争先恐后的发言。 　各组汇报过程中，其他小组都很认真的倾听，对于各组方案存在的不足，马上会有同学站起来说出解决方案。 　在同学们的讨论争辩中最终形成了比较完善的实验方案：计算称量rarr;溶解rarr;转移rarr;洗涤rarr;定容rarr;摇匀rarr;装瓶贴签。 　在汇报交流过程中，同学们发言积极，表现出色。各小组间相互补充，相互纠正，在倾听、互动、分析中自然地得出了实验方案。在此过程中，学生的自主学习能力、合作探究能力、创新思维得到了训练，创新能力得到了提高。 　???、学生动手实验验证，规范实验操作 　在经过同学们自主探究、合作研讨、班内交流，形成完整实验方案基础上，笔者进行了配制一定物质的量溶液的实验演示，然后各小组成员动手练习溶液配制，教师在巡视时对学生操作实时给予指导。 　五、教师引导，分析误差 　在学生动手实验操作基础上，笔者引导学生分析在溶液配制中误差产生的根源和错误操作。 　六、实验总结，深入探究 　实验课结束了，笔者请同学们在课下对本次实验课做深入总结，写出本节课有哪些收获，探究实验课还需做哪些改进，还有哪些问题需要进一步探究解决。 　科学探究是高中化学新课程标准倡导的课堂理念之一，实施探究实验教学，对增强学生的实践动手能力，提高学生的创新能力及科学素养都具有极为重要的作用。在探究实验教学中，教师应注重创设合适问题情境，充分激发学生探究欲望，要营造民主、平等的实验氛围，使学生积极主动地投入到实验探究活动中。 　注：本文是河北省教师教育学会课题《在实验教学中提高学生创新能力的研究》的阶段性研究成果。 　课题编号：JJS2013—531。