学校教育心理学 - 第八讲 -2013-学习动机-new.pptxVIP

学校教育心理学 第八讲 东北师范大学教育学部 共同课 学习动机 《励学篇》富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉。出门莫愁无人随，书中车马多如簇。男儿欲遂平生志，五更勤向窗前读。 动机 动机：激发、引导和维持行为的内部过程。(Baron, 1998; Murphy Alexander, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 2000) 动机是学习最关键的因素之一 所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。 教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机。 有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，进而 学习和记忆更多的内容。(Harp Mayer, 1997; Jetton Alexander, 2001) （Slavin, 2004） APA学习者中心的心理学原则 7. 动机与情绪影响学习：学什么、学多少，这都受到学习者的动机影响。反过来，学习动机又受个体的情绪状态、信念、兴趣与目标以及思维习惯的影响。 8. 学习的内部动机：学习者的创造性、高级思维以及好奇心等都有助于产生学习动机。如果学习任务具有新异性、难度适中、与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，那么这种学习任务能够激发学习的内部动机。 上午7时35分 APA学习者中心的心理学原则 9. 动机对努力的影响：复杂的知识与技能的获得需要学习者的不断努力与有指导的练习。没有学习动机，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部压力。 上午7时35分 动机的来源 内部：驱力 一种内部状态，生物体维持动态平衡的需要 外部：诱因 环境因素，有时会超越生理需要 逆转理论：人总是处于一种对立状态中的一端。 有目的-超越目的、顺从-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向 本能与动机 不同物种本能的作用是不同的 人类的成长过程中，本能的作用也是不同的 后天习得与先天本能行为的组合 内在动机：好奇心 外在动机 动机与行为主义学习理论 过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更易于重复出现。 人类的动机是复杂的，受情境制约的，用个体过去所受的强化来解释动机是不充分的。 诱因的动机价值不是唯一的确定的 学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值 动机与人类需要 自我实现 自我实现：成为某个人能够成为的人的一种需要。 自我实现者：接受自己和他，自然，开放，与他人建立深厚而民主 的关系，具有创造性，幽默，独立－－从本质上讲，就是心理健康。(Slavin, 2004) 动机与归因理论 人体对成功和失败的大多数解释都有三个特征： 内部还是外部 稳定还是不稳定 可控还是不可控 核心假设：人们试图维护积极的个人形象 归因 稳定 不稳定 内部 能力 努力 成功 我很聪明 我很努力 失败 我很笨 我没有努力 外部 任务难度 运气 成功 问题很简单 我很走运 失败 问题太难了 我运气不佳 归因与情绪反应 归因 成功的反应 失败的反应 能力 能力 无能力 信心 听天由命 自豪 沮丧 努力 轻松 内疚 满意 耻辱 松弛 害怕 别人的影响 感激 生气 感谢 愤怒 运气 吃惊 吃惊 内疚 震惊 归因理论 内部控制点即自我效能感：即认为自己的行为起决定作用。 成绩对控制点有很大影响。 学生在学校接受的各种反馈信息汇集在一起会影响他们的自我概念。 动机和期待理论 个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。 动机＝成功的主观可能(Ps)x成功的价值诱因(Is) 在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机 当成功的可能性是中等时，动机最强 中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习 成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。 成就动机 成就动机：力求成功并选择朝向于成功（或失败）目标的活动的一般倾向。 成就动机取向 vs. 归属动机取向 成就动机取向的学生追求并期待成功，失败时会加倍努力，直至成功。 成就动机随着学生学校生涯的延伸而逐渐减弱。 主题统觉测验(TAT) 动机与目标定向 成就动机的指向： 学习目标或掌握目标 表现目标 遇到困难时，表现目标的学生容易丧失信心。 追求表现的学生更容易形成习得性无助。 第三种定向－－社会目标 任务类型对学生的目标定向有很大的作用。 力求成功与避免失败 教师要理解失败避免者选择任务的特点 用归因训练克服习得性无助 特点：认为自己不管做什么，都注定要失败或毫无意义。 不断经历失败的学生可能会形成一种“防御性悲观主义” 成因：教养方式、学校教育、社会因素 避免：小步子、及时反馈、期待 归因训练：将失败的归因从能力转移到努力程度上来，一点突破 再次强调期望的作用，包括自我期望 焦虑与成绩 焦虑：紧张、闹心、心慌 学校中一个主要的焦虑源就是对失败的恐