高职高专教育论文高职教育论文：高职教育社会适应性模式探讨.docVIP

高职高专教育论文高职教育论文高职教育社会适应性模式探讨 　[摘要]文章根据经济发展对高职教育灵活性、针对性及适应性的要求,对高职教育模式要素及要素间的相互关系进行了分析,对几个基本要素及其结构进行了研究,明确了各要素之间的相互关系,分析了培养方案,对人才培养目标进行了定位,合理安排了教学计划和非教学途径,旨在构建社会适应性的高职教育模式。 　　[关键词]高职教育 社会适应性 模式 　 　　所谓“模式”,是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。它主要指高职教育中具有一定格式要求的人才培养要素、结构及其构建形式,以应对技术升级、产业流变、社会职业岗位动态发展趋势下所要“培养什么样的人才”与“如何培养人才”这两个核心问题。高职教育适应性模式是动态的多元化样式的集合体,其指导思想是:灵活性、多样性、技术性,并与产业结构相匹配的专业设置,为区域经济和社会发展的多种需求服务,以职业性为导向,紧跟时代发展的课程、教学内容,密切融合校企合作人才培养途径,综合职业能力培养的目标。 　　一、高职教育适应性模式的要素分析及要素间的相互关系 　　高职教育适应性模式是一个系统工程,包括设计、施工和调控三个必要的环节和工艺流程。按照不同的功能它可以分解为以下六个要素,即:设计环节;人才培养目标和规格;实施环节;专业设置、课程体系构造形态、培养途径及能力发展方式;调控环节;教学管理、人才质量保障体系。高职教育模式的变化,最终体现为以上三个环节、六个构成要素的变化。进行要素分析的目的就在于弄清楚各个要素及其结构以及这些要素之间相互制约、相互促进的关系。 　　二、高职教育适应性模式的几个基本要素及其结构分析 　　所谓基本要素,是指在系统中缺一不可、相互影响、相互作用的统一体,上述六个要素正是如此。下面分别加以论述。 　　1.人才培养目标——知识结构、能力结构与素质结构的三要素结构分析。对人才培养目标的含义可以用三要素结构来分析:知识结构、能力结构和素质结构。这与普通高等教育的知识、能力、素质结构是有区别的,它们主要与职业能力以及适应职业的岗位相联系,下面分别加以阐述:(1)知识结构的含义。知识结构是培养目标和专业规格中的重要组成部分,能否有效地运用于实践是衡量人才培养适应性的主要标准之一,其形成与获得在教育模式中主要与实践情景的以工作过程逻辑为中心的课程体系相联系,即在于尽可能赋予每个学生一个“既符合社会需要又适应个人特点的独特的知识结构”。学生的知识应是综合性的,包括工具性知识、专业性知识、相关性知识。工具性知识是学生谋生的基础,也是学生终身学习、适应动态发展的职业岗位、创业创新的前提条件;专业知识主要指适应职业岗位所必需的本专业的常规技术知识和最新科技知识;相关知识主要指转岗转业所需要的,适应科学技术进步、产业结构调整、技术结构提升所需的相关的专业知识、行业知识、产业知识。(2)能力结构的含义。“能力是影响掌握和运用知识技能效率,使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征”,简言之就是一个人顺利完成某种活动的心理特征。在高职教育中,由于能力是适应职业岗位的具体体现,是要在知识与智力的基础上顺利完成的活动,其关键一是离不开实践,二是离不开综合。德国社会学家梅腾斯根据社会职业岗位发展的复杂性,提出了“关键能力”,即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系,或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力与社会能力的进一步发展,也是具体专业能力的进一步抽象。它强调的是,当职业发生变更,或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然存在。(3)素质结构的含义。从教育学的角度把“素质”定义为“人在先天生理的基础上受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。素质具有基础性、内在性、综合性等特点。总之,人才培养目标的知识、能力、素质三要素结构是相互联系、相互作用的统一体。其中,实践知识、隐性知识的获得是形成能力的基础,能力是知识的体现,而素质则是知识和能力的升华。 　　2.专业设置。专业设置是高职教育为了满足地方经济发展和促进个体发展,积极适应产业结构变化的多样化需要所设置的专业群,体现所培养人才的技术规格和职业方向。它既要考虑当前社会市场、职业、技术的多样需要,又要兼顾个体未来的多样发展,以职业性为主导的人才特征。(1)专业设置的稳定性与灵活性。稳定性指专业设置必须根据区域经济发展对人才类别、规格、数量的总体要求,结合自身的优势和教育行政部门的指导,充分利用学校的教育资源,设置持续时间长、就业前景好、有竞争力的“长效专业”。“长效专业”的特点是学制、培养目标、教学计划较稳定,质量考核保证体系严格,教师队伍稳定,教学条件完备;灵活性是指高职教育根据技术升级、产业结构流变、社会职业岗位动态