创设直观情境，激发小学生的数学思维.docVIP

精品论文 参考文献 创设直观情境，激发小学生的数学思维 戈战强　山东省青岛平度市崔召小学　266700 　　摘　要：要让小学生从小不畏数学三难，激发小学生的数学思维是关键。 因此，在小学数学中对思维发展的基本要求是培养学生初步的思维能力，而小学生的注意力不够稳定，并且思维正处在“飞跃”阶段，所以在小学数学教学中创设合理又生动的直观情境进行教学，对学生顺利获得知识、促进思维的发展起着极其重要的作用。 　　关键词：小学数学　教具学具　数学思维 　　小学生的形象思维优于抽象思维，让他们在短时间内明白一个抽象道理，光靠教师讲学生会厌倦。因此在教学过程中应尽量借助于直观教具、实物、图像等，使学生充分获得丰富、直观、感性的认识，在感知的基础上，再引导学生把感知精确化，把感性认识上升到理性认识，从而激发起他们的数学兴趣和数学思维。 　　一、教具、学具的多样化 　　小学生有了一定的读写听说的能力，而且好奇心很重，有一定的表现欲和希望得到肯定、鼓励的特点，因此在教学过程中，充分利用教具、学具，有目的地组织学生观察、操作，让学生动手摆一摆、画一画等，能激发他们发现问题、思考问题的欲望，久而久之便能养成良好的数学科学素养。 　　如在教10以内的加减法时，我对学生的学具要求不拘一格，当学生拿出学具时热闹极了。有的拿出彩球、扑克，有的拿出糖块、山楂，有的拿出玻璃球……倒在桌子上五花八门。这时学生的学习兴致陡增，然后再让他们手脑并用，从形象具体的实际操作中抽象概括出一般规律，学生对知识印象深刻、记忆牢固。 　　二、实物多巧用 　　数学这门学科有着高度的概括性和严密的逻辑性。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这就要求教师不仅要考虑数学学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，提高和发展学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面。因此，通过创设直观的情境，利用实物教学，并且巧妙地插入智力游戏，能很好地训练学生思维的灵敏性和创造性。 　　如在学习“长方体和正方体的认识”这节课时，教师先让学生掌握长方体和正方体的特征，再出示两个具有相同正方形底面的长方体玻璃缸，提出游戏规则：向这两个玻璃缸里倒入有色水，先倒出一个呈长方体的“水块”，再倒出一个呈正方体的“水块”。然后比赛看谁倒长方体的水倒得快。一开始上台的孩子只注重“往水缸加水的速度”，一轮结束后，都没得到老师的赞许。老师拿起玻璃缸提示同学们再仔细观察玻璃缸上、下、左、右面的特点，并鼓励学生：谁还有更好的办法倒出一个呈长方体的“水块”？一阵沉默后，一位学生兴致勃勃地上台却只往缸里倒入仅能遮盖缸底的一点水，他的这一行为让同学们茅塞顿开。教师这一巧妙的设疑，巧妙地利用实物，学生在课堂上巧妙地动手操作，激发了学生的数学思维，在实践中充分感知，在动手中展开了思维。 　　三、图形图像多层次 　　现代教学论的观点是“让学生动手搞科学”。心理学家告诉我们：“思维是心理过程，思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识是思维活动的源泉和依据。”因此，让学生多层次地利用图形、图像，亲自摆一摆、比一比、画一画???剪一剪、拼一拼，不仅有助于加强感知，更有助于激发学生的思维。 　　如在讲应用题时，我让学生用图形、图像多层次地表示数量关系。“一只大象的体重等于八头牛的体重，一头牛的体重等于两匹马的体重，一匹马的体重等于五个人的体重，一个人的体重是50千克，一只大象的体重有多少千克？”在解决这道应用题时，学生读懂题意后，我建议同学们既可以画图形，又可以用动物图片来表示推理过程。同学们经过考虑后，有的先画出一个天平秤，秤的左面放一只大象，右边放八头牛，以此类推，数量关系显而易见；有的同学直接从动物卡片中取出一只大象、八头牛、两匹马、五个人，经过一拼一比数量关系也一目了然。同学们在一拼一比一画中，抽象的道理形象化，问题得到了解决，思维得以升华。 　　小学生对任何事都充满了好奇，什么事情都想亲自去看一看、摸一摸、做一做，因此，数学教学必须从学生的智力结构特点和生活经验出发，逐步加深学生对数学的理解。教师要把握好机会，想方设法利用直观教学，让小学生从小不畏数学三难——理解难、记忆难、运用难，培养学生正确的数学思维方式。