启发式教学在历史教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 启发式教学在历史教学中的运用 于洪义　山东省栖霞市松山中学　265300 所谓启发式教学，就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生分析和解决问题能力的教学方法。它与传统的“教学方式”有很大的区别，它能促使学生积极思考，主动探索，从而普遍提高学习技能和综合素质。作为一名历史教学工作者，我更深刻地体会到了启发式教学的优点。它能使枯燥的历史变成跳动的历史，能使被动的学生变成可爱活泼的小精灵。下面，我就启发式教学在历史教学中的运用，谈几点粗浅的见解。 一、运用直观启发，引导学生 直观启发是指在教学过程中，通过让学生观看考古实物图表等来启发学生的积极思维，深刻认识历史现象和规律的启发方法。在运用这种方法时，我注重教师的示范效应，引导学生抢答，培养学生快速思维，使抽象复杂的历史概念和结论具体化、浅显化。例如在讲授“战国时期封建制确立”时，我把教材上的《春秋列国形势图》与《战国形势图》放大挂在黑板上，引导学生仔细读图。然后提问：（1）春秋时的五国到战国时变成七国，说明了什么问题？（2）此时北方出现了长城说明了什么问题？（3）各国出现新兴城市说明了什么问题？学生受图的直观启发，积极思考，极力解决问题。再经过老师的诱导，得出结论：（1）说明历史正经历着变革，新兴地主阶级纷纷崛起并夺权；（2）说明了北方游牧民族开始强大；（3）说明了当时封建经济已经开始发展起来等。就这样，通过直观启示，使学生发现问题、解决问题，在解决问题中掌握知识，锻炼了思维的敏捷性。 二、运用比较启发，点拨学生 比较启发是通过比较来揭示历史知识的异同，从中发现问题，引导学生积极思考和主动学习的方法。在历史教学过程中，我将两种或多种历史概念、历史事件、历史人物及其思想等进行比较，启发学生拓宽思维、点拨学生进行横、纵向比较，从而使学生对历史现象的本质和规律认识得更准确、更深刻。 如在讲“隋朝统一的历史”时，我启发学生将隋与秦朝代相似之处列表比较，得出以下结论：1.两个朝代形成的背景相同[都是长期分裂之后实现统一的;2.都开创了重要的政治制度[秦创立了郡县制，隋创立了三省六部和科举制]；3.统治时间都很短[秦15年，隋37年]，都是二世而亡；4.都有一个暴君[秦二世，隋炀帝]，所以都是短命的王朝。最后启发学生思考：为什么秦后面的汉统治长达400年，隋之后的唐朝统治长达289年？学生通过积极思索得出实质性的结论：是秦隋两朝宝贵的经验教训启示了汉唐君主的结果。通过比较，培养了学生思维的灵活性。在运用比较启发的过程中，适时抓住可比点，在对比中发现问题、解决问题并掌握知识、理解知识，是比较启发的关键所在。 三、运用辩论启发，激发学生 辩论启发是指教师根据教学内容有意识地挑选一些能培养学生综合思考能力的问题，组织学生讨论，通过启发思维，引导正确结论的方法。如在讲授“稀疏的资本主义萌芽”一节时，我先引导学生熟读课文，然后提出相关问题。即根据施复夫妇发家致富的史料展开讨论：1.谁是“机户”，谁是“机工”？2.“机户”和“机工”有什么特点？他们之间形成什么样的生产关系？3.这种关系的出现是否标志我国已经进入资本主义社会？问题一提出，教室里立即展开激烈的讨论，同学们争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛相当活跃。等讨论的有点眉目时，我要各组指定代表发言，陈述自己的见解，然后再进行讨论，帮助学生总结，最后得出正确的结论。即：1.施复夫妇是“机户”，雇佣工人是“机工”；2.“机户”拥有大量资金、生产工具和机房及雇佣工人，开始脱离劳动成为管理者；“机工”一无所有，靠出卖劳动力并计日向“机户”领取工资维生，他们间已经形成了雇佣与被雇佣的关系，也就是资本主义性质的生产关系；3.这种生产关系当时只是稀疏出现在江南一些地方，不能代表中国已经进入资本主义社会。因为，当时在全国仍然是自给自足的自然经济占主要地位。这样一来，通过讨论，让学生互相得到启迪，既认识了事物的本质，又加强了记忆，收到了很好的效果。 总之，启发式教学灵活多样，在运用时根据具体的教学内容和学生实际来因材施教、因人施教，灵巧掌握，合理运用，方可事半功倍，从而培养出有创新精神的人才。