如何在小学语文教学中进行朗读指导.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学语文教学中进行朗读指导 内蒙古巴彦淖尔市五原县复兴中心校（015100）侯冬梅 　　朗读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。一篇文章朗读得好，能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。那么应该如何进行朗读教学呢？经过多年的教学实践，我总结出以下几方面的经验： 　　1 要保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间。 　　要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。 　　2 扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来。 　　3 理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。诚然，我们的祖先有“书读百读，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。 　　4 朗读能力与欣赏能力互相促进随着年级的升高，我认为不能因为学生??读得可以了而放松朗读训练。因为高年级的学生必须达到在拿来一篇文章浏览时能准确无误地确定用什么样的语气来朗读，并能掌握好语调的适度，朗读时能与感情的自然流露融为一体，“感有万端之异，言有万态之殊”。切忌一味浓墨重彩地渲染，这必须经过老师细致地再指导，再范读，然后再让学生读，并有意识地引导其他同学仔细听，该停顿的、该加强语势的，该有语气的是否合情、合理、合度，之后，大家做评议并找出朗读好的学生或放录音，引导学生去欣赏，学生一旦深入到朗读中去，欣赏能力也将随之形成。 　　5 促进学生形成朗读习惯，提高朗读能力叶老说过“教是为了不教”。所以说，学生只是能在课堂上朗读几篇课文是远远不够的，必然能够在老师不在身边的情况下，学生也能有意识地去朗读，才算真正达到朗读的意义。小学是打基础，培养良好习惯的阶段。在朗读方面不能求速成，要在学生掌握了朗读方法，朗读技巧之后，再求发展，一步一个台阶，循序渐进。为此，我注重教方法教规律，培养学生自学能力的自觉性，学生们掌握了朗读技巧，朗读水平相形提高，朗读的信心也相对增加。学生自己朗读得有感情了，读的过程能恰当的使用停顿，帮助语句将语义表达的更完整，补充文字表达的不足，并能随着作品的脉搏而起伏，那么他一定离不开朗读这一习惯了。他的理解能力、概括能力、审题能力必然能够提高。 　　6 形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…… 　　经过多年的语文教学，我体会出朗读对学生的重要性是无与伦比的。朗读使学生有兴趣地去阅读大量书籍，朗读使学生在写作方面积累了丰富的感情；朗读还使学生接受的信息多了，想象力丰富了；这必然会拓宽学生的知识领导；学生的思维也必然地活跃起来，思维的活跃，对学习其它科目也是一种促动，一种提高。所以说，朗读在小学语文教学中的作用是至关重要的。