如何在物理实验教学中挖掘非智力因素.docVIP

精品论文 参考文献 如何在物理实验教学中挖掘非智力因素 郝军克 青海省民和县第二中学 非智力因素指一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们：非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。众所周知，物理教学以实验为基础，教学中使学生通过实验观察形成概念、想象推理、实验验证等探求规律。由于初、高中学生的生理特点、心理特征，特别是在学习过程中无意注意和非智力因素常起主导作用。因此，挖掘利用学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素是关键，下面就笔者在近几年物理教学中，挖掘非智力因素的几点尝试，谈谈自己的几点感悟。 一、保护好奇心，激发求知欲 有心理现象分析，好奇心是对于新异事物进行探究的一种心理倾向。青少年学生在追求知识、追求真理的心理过程中，往往首先由好奇、怀疑、猜想开始，然后通过他们的学习实践才能达到确信的程度。因此，在物理实验教学中，捕捉和保护、诱发学生的好奇心就显得尤为重要，特别是学生的求知欲往往是从好奇开始的。介于这个起步环节，对于充分发挥和发展学生的非智力因素，确实起着动力作用。因此，在物理教学中有针对性地向他们介绍一些有趣的现象，如：海市蜃楼，以及日常生活中一些富有哲理性的小知识，特别是实验课前设置悬念，引发猜想、议论，然后通过实验分辨正误也是一种有效的方法。 其次，学生对实验器材也充满着好奇，因此，应尽量让他们多接触仪器，并通过动手让学生养成不论什么仪器都要注意它们的构造、特征、原理及使用中的注意事项和不同仪器的同类注意事项的习惯。如，刻度尺、温度计、天平、电流表、电压表等都应注意它们的量程和分度值。 此外，还应尽可能地向他们提供课本上的演示实验中的部分实验，对学生开放实验室、仪器室等，把满足好奇心的过程过渡为求知上进的过程。 二、创设轻松愉快的课堂情景，实现手脑并用的完美结合 首先，要改革旧的教学方法，尽量创造学生物理课学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，实验和检验规律、原理相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。 其次，要多鼓励学生从课本实验中发现问题，提出问题。每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题，对这一点学生的兴趣特浓，由此便能认真去钻研书本。对他们的点滴发现要给予热情的肯定，并启发自答。让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由喜爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。 第三，要注意开创良好的心理情景，提供良好的心理条件，抓住动机，引导兴趣，培养爱好。这样让学生在情境中陶冶，在气氛中求知，达到了最大限度的手脑并用，对于挖掘学生的非智力因素提供了良好的保障。 三、对于实验提供的每一个知识点都要挖掘到底 物理教材中，有很多知识点都是由实验验证、总结出来的。故而凡是由实验体现的知识点都要伴着实验挖掘到底，再利用自然现象、生活实例加以表现。通过刨根问底形成学生求知的意志品质。由直观到抽象，激发了学生思维，培养了学生能力。即使对于考试中出现的一些高深题目学生也能游刃有余。看来，挖掘非智力因素无疑起到了殊途同归的功效，也培养了学生多做会做的动手能力和多想会想的思考能力。 总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的求知欲是物理教学和物理实验的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；创设愉快的情景，是学习物理良好的沃土，刨根问底，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。 因此，在物理实验教学中，利用实验的优势抓住学生的动机，引发学生的兴趣，培养学生的爱好，以情感为基础，意志作保障，形成解决问题、分析问题的独立个性，佐以无意注意的主导作用，充分挖掘学生的非智力因素，既体现学生是学习的主人，也发展了学生的能力，提高了素质。这样做定会在素质教育、新课程实施中起到事半功倍的教学效果。