字理识字+有情有趣=事半功倍.docVIP

精品论文 参考文献 字理识字+有情有趣=事半功倍 龚英彬　江苏省南京市后标营小学　210007 一、案例背景 词串识字是低年级识字的主要形式，《识字6》是苏教版二年级下册第五单元的第二篇识字，教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界，介绍了本课的12种动物。结合我们二年级组的字理识字课题，和学生自主学习的策略，在教学“猴”这个生字时，我们年级组内的两位教师分别采用了不同的教学方法，做了汉字教学的研究。 二、案例描述 【片段一】 师：同学们，你们知道猴子最喜欢吃什么？ 生齐答：香蕉。 师（出示图）：你们看，这根香蕉像不像“候”字中的一短竖？ 生笑答：像！ 师：可是调皮的小猴子看见了香蕉，忍不住几口就把它吃完了。“候”字就变成了“侯”字（出示“侯”字）。 师（出示猴）：“侯”字加上反犬旁，就变成了猴子的“猴”。 生：哦—— 师：小朋友，你们记住了吗？ 生笑答：记住了。 师：那拿出小手来写一写吧。（师范写，生书空。） 【片段二】 师：“猴”是一个生字，谁有好办法记住它？ 生：“猴”与我们学过的“候”字很像。“猴”比“候”多了反犬旁，“候”比“猴”的右半边多一竖。 师：恩，用比较法来记。 生：“猴子”是比“候”多了反犬旁，因为猴子是一种动物，所以要加反犬旁。 师：你分析了它的结构。 生：我们学过“狐狸”的“狐”，把“狐”字右边的“瓜”，换成“时候”的“候”字就是“猴”。 师：你能用换偏旁的方法来记住它，真好！ …… 师：同学们讲得很好，今天要学的“猴”、“狮”和“猩”偏旁相同，读读看，你们有什么发现？ 生：它们都是形声字。 师：小朋友们真棒！拿出小手和老师一起写“猴”字，这个字左窄右宽，左边一个反犬旁，右边一个“候”字少一竖。 （师板书范写，学生伸手书空。） 三、案例分析 1.从教学方式来看 片段一通过呈现图片和文字进行对比，教师主要采用讲授法，描绘一个生动有趣的故事，让学生加深印象，从而达到记住生字的目的。 片段二中老师主要采用的是谈话法和讨论法。在教师的“谁有好办法记住它？”这一问的引导下，学生打开思路，集思广益，说出了自己的不同看法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从这个角度来看，片段二中的教学方法，更符合新课标的要求。 2.从教学方法来看 片段一运用了情境教学法，通过学生熟悉的动物形象，创造出生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的形象思维，诱发了他们学习新字的饱满热情。 片段二采用了字理教学法，引导学生依据汉字的构字原理和规律进行识字，这是中国的传统识字方法，可以追述到许慎的《说文解字》。在学习中，学生可以了解知识的变化迁移，将所学的字融会贯通，运用抽象思维，在学生头脑中归纳、整理，掌握部首、声旁和构字方法，以及分析方法，学生逐渐能学会举一反三，进行创造性学习。 两种不同的教学方法都让学生有所收获，不好评价孰优孰劣。 3.从教学的效果来看 （1）A班教师运用了生动形象的动画，把小猴子喜欢吃的香蕉比成了短竖，发挥了学生的想象力，在短时间内吸引了学生的注意力，符合低年级学生的心理特点，因此取得了很好的教学效果。 （2）B班运用了字理分析法，大部分学生能头头是道地说出字理，但是也有极少数同学对所学的生字云里雾里，所以在作业中就反映出了课堂听课时的不足。 四、结束语 由此可见，低年级的识字教学，学生对教师存在不小的依赖性的。对于二年级学生来说，教师在进行字理教学时，首先要做到有情有趣，创设丰富多彩的教学情境，才能取得事半功倍的效果。