对“如何实现学生自主学习”的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对“如何实现学生自主学习”的几点思考 河北省栾城县西高学校 李志红 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。 一、培养学生的兴趣，增强丰体意识 心理学家布鲁纳认为：学生是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学牛提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如：在教学乘法的意义时，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师己迅速说出了结果．这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗?学牛的兴趣己被激发起来，思维兴奋点都集中在教师的问题上，内心产牛了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产牛丰动学习的意识。 二、改进教法，指导学法 1. 加强直观操作性。加强直观操作，指导学牛初步学习抽象概括的思维方法。教学知识具有不同程度的抽象性，为适应学牛的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学牛提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 例如：在教学“体积和体积单位”时，让学牛动手做出“1 立方厘米”、 “1 立方分米”的学具，并用学具装一装沙子或大米一类的东西，还可以让学生用“1 立方厘米”的学具凑在一起拼一拼“1 立方分米”，用米尺利用墙角实际体会一下“1 立方米”的大小。通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用单位的大小，相邻体积单位之间的进率为什么是1000 并在此基础上让学生想象“1 立方千米rsquo;rsquo;究竟有多大，引导学牛独立概括出“体积”、“体积单位以及它们之间的进率”。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。 2. 训练学生的语言表达、促进语言和思维的协调性。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适应的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；然后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 三、创设自丰学习的环境 l. 建立民丰平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学牛强烈求知欲，激发学生勇于克服学习中的困难，使学生在课章中即感到积极紧张，又感到轻松愉快。 2. 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如: 在教完除数是整数的小数除法后，让学生试做除数是小数的除法，在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再南教师引导着解决问题。又如：在学习“分数和小数混合运算”时，可以放手让学生根据己有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。 培养学生的自主学习能力，让学牛丰动的学习，足一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。