对“认识圆柱”的难点分析与教学改进.docVIP

精品论文 参考文献 对“认识圆柱”的难点分析与教学改进 苏州市沧浪区实验小学 李 菁 教学“圆柱的侧面积、表面积和体积”这一部分内容时，许多教师都会感到学生的错误较多。应该如何改变这种状况呢？带着这些问题，我展开了对“圆柱”这部分教材的再审视。 我发现：第一，从圆柱的特征认识到圆柱的侧面积和表面积计算，再到圆柱的体积计算，每个知识点的学习都跟圆柱的“底面周长”和“高”有关，无论是求圆柱的侧面积、表面积还是体积，其基本要素都指向圆柱体的两个量——底面周长和高，所以，全面地认识“底面周长”和“高”是学习整个圆柱部分的重要基础。为什么在这里我不用通常的呢？因为我认为“底面周长”比起“半径”来，虽然不容易测量，但更易于被学生看到、摸到，它是圆柱体的一个“显性”特征，是连接底面和侧面的“交界线”；而“半径”反而是圆柱体的一个“隐性”特征，只能测量而不能被直接看到。所以我认为应该让学生从“底面周长”和“高”入手去认识圆柱，进而学习其他知识。 第二，从“圆柱认识”这节课的本身来看，研究主要围绕“底面、侧面、高”进行。这部分的抽象知识较多，对“两个底面完全相同”的特征认识和对高（尤其是对内部高）的理解和测量都是学习的难点。我觉得，学生对“底面周长”、“高”的理解和掌握是“认识圆柱”这一课教学的关键，学生只有真正理解和掌握了圆柱体的底面周长、高的特征，才能顺利地解决圆柱的有关问题。 那么，如何才能帮助学生加深对“底面周长”和“高”的认识呢？我在“认识圆柱”一课中，设计了一个活动的主题——“做圆柱”，试图通过活动的展开，来学习相关的概念和它们之间的相互关系。 我的主要过程是： 第一阶段：提出活动要求，学生制作圆柱。 第二阶段：展示活动成果，教师揭示有关概念。 第三阶段：研究“底面周长”与“长方形的长”的关系。 我的教学反思 （一） 让学生“只做一道题” 曾不止听到过一位学生说：“要是数学课只做一道题就好了！”我设计这样一个教学过程的目的，就是“只做一道题”——让学生亲手做一个圆柱体。随着制作活动的展开，学生不但认识了圆柱各部分名称的由来和实质，而且学生在制作过程中更深刻地体会了“底面周长”、“高”和圆柱的底面积、侧面积之间的关系，并为后续的表面积和体积计算也打下了伏笔，可谓一举而多得。 （二） “高有无数条”的教学价值 从“蚂蚁爬行”的情境引入“高”的教学，已经让学生产生了莫大的兴趣，加上对“距离”的概念回顾，学生很容易地接受了“高”的含义。但教师如果仅满足于“高有无数条”的答案，很可能使学生的表象停留在圆柱的表面，当我提问“在这个圆柱体上，这样的高有几条？”时，学生回答有“无数条”，听上去完全正确，但是我感觉他并没有真正理解。于是我又追问了一句“你能告诉大家这些高都在哪里吗？”果然他回答“在侧面上”。通过再次的辨析，他才真正明白“高也可以在圆柱的内部”。这样的追问和寻找，使学生深化了对“高”的认识，也更清楚地认识了“高”是“两个底面之间的距离”的含义。 整个“认识圆柱”的过程，学生学得很投入，对概念的掌握也是顺乎自然的，没有教师人为强加给学生的痕迹。很显然，这样的过程不仅是直观层面上的操作和验证，也是综合运用知识和体现动手能力的活动，正如心理学家加涅所说的那样——解决问题是学生最高层次的学习形式。“制作圆柱”的活动过程提高了学生对圆柱整体的认识，从更高的层次上发展了空间观念和想象能力，使学生对圆柱的特征从表面的、抽象的认识向较深层次理解和把握其本质。