对数学作业批改的几点探讨.docVIP

精品论文 参考文献 对数学作业批改的几点探讨 奉新二中 熊辉 现实的数学批改作业模式 ：老师上完课，课后布置作业，学生在课余见缝插针，极速完成。哪管质量是豆腐渣还是基围虾。多少年来一贯制，教学改革的热门课题总是围绕如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。而数学作业批改的改革就像一个童养媳，被遗忘在教学改革的旮旯里。多年来的疲惫 唤醒了些许作业批改的浅薄之见。 一、现实“全批全改”存在的瑕疵 1.初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对教师的要求，耗时过多拖拽出教师身心疲惫。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2.拖拽出学生的被动消极。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于应对完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑，就像一头被牵着的牛，只能被“主人”拖着走，想寻找适合自己胃口的“鲜草”，幻化成空中楼阁。 3.师生双方获得的信息失真。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，学生为了完成任务，只好抄袭作业，教师也因此“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用对﹑错、圆圈等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是不解的信息。 综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，而且束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习积极性。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二、作业批改的几点尝试 批改作业的目的：能使师生双方及时接受正确、新颖的信息，加快信息反馈的速度。 只有师生共同真诚配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，实现学生轻松完成作业，教师快乐批改作业，从而促进教学改革纵深发展。但如何调动学生的积极性，挖掘他们的创造性，统一到教师轻松批改作业的轨道上来呢？为此我曾这样尝试： 1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。学生带动学生，既活跃了课堂气氛，又激发学生自主意识。， 2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报 　　 3.教师抽查和当堂批改。 教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的问题加以归纳，分析，矫正。 4.做好信息交流工作。由科代表和几名小组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，近可能提出正确答案供学生参考（2）收集思路简洁，新颖的方法，及时向全班进行交流。可以课堂示范，或课后粘贴在光荣榜、智慧星栏等处（3）做好单元归纳小结，学生自行总结正、反两种典型。对总结客观中肯者给予表扬。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 上述几点尝试，学生变被动为主动，教室成学生的舞台，老师是主持，所有的学生都是演员，充分发挥了教与学双方的积极性。他们在课堂的舞台上扮演着生、旦、净、末…教学改革的好戏，一个都不能少，有你，有他，有我，有教改，有学改，也有作业批改。