将文化渗透进数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 将文化渗透进数学课堂 兴化市第二实验小学 徐洪明 一直以来，学校里的教学，给人以枯燥的印象。人们习惯于把数学看成是一种逻辑，一种形式，一种思维的体操，其实，数学也有文化这一层面。当数学文化的魅力真正渗入到教材，到达课堂，溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步喜欢数学、理解数学、热爱数学。 一、 将文化渗透进新课的导入，让学生喜欢数学 新课的导入是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入求知的状态，如六年级《倒数的认识》，师：生活中有些话可以倒过来说，例如：“我们爱老师”倒过来就是“老师爱我们。”（1） 出示“人过大佛寺”“上海自来水来自海上”这两句话，谁能把这两句话倒过来说说？（2） 出示下列文字，找出文字的规律：上—下杏—呆 甲—由 吞—吴。（3） 出示■times;（ ）=1 ■times;（ ）=1 （ ）times;■=1（ ）times;80=1 0.3times;（ ）=1 1.5times;（ ）=1 你能给这几组题目起个名子吗？为什么？在新课的导入中，我们应努力营造一个平等、和谐、自由的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。 二、 将文化渗透进新课教学中，让学生主动参与，更好地理解数学 教师在课堂上不仅是数学知识传授者，更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是学生的合作者。数学是一种文化，更使每个学生都想学都乐学，课堂上每个学生都参与到课堂数学中。 如：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行：（1） 操作：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分占正方形的■，问：阴影部分的■相当于正方形的几分之几？学生操作后口述折的过程及结果，把■张纸平均分成4份，其中1份是原正方形的■，进而推出3份是原正方形的■。（2） 操作：拿出一张长方形纸，折出这张纸的■，涂上颜色，再折出涂色部分的■，口述：把■张纸平均分成5份，每份是原长方形的■，推出4份是原长方形的■。（3） 观察“折”的结果，■times;■=■ ■times;■=■ ■times;■=■ ■times;■=■，师生共同归纳分数乘分数的计算法则。 通过完整地复述操作过程，让学生经历并体验“做中学”的过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化，从而更好地理解数学知识，更重要的是学生得到了成功的体验。 三、 将文化渗透进巩固练习中，让学生热爱数学 在设计练习时，可根据学生的年龄特征和性格来设计练习题，使枯燥无味的练习尽量生活化、游戏化，让学生在玩中求知，乐中学习，这样延长了学生有意注意的时间，从而达到热爱数学的目的。如教了百分数应用题后，将课本上一道练习题改为下题：把含糖15%的糖水30千克改成含糖20%的糖水，可以怎么办？“怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧习”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考，提高浓度的途径有两种：（1） 加糖；（2）蒸发水，这就使问题的思路明朗化，学生的思维沿着不同的方向展开，最终得到两种不同的答案。 再如教完长方形和正方形的表面积之后。改编题如下： 你是一名小小设计师，???你设计10包火柴盒的包装，尺寸：长5厘米，宽3厘米，高1厘米，怎样包装最节省包装纸？为什么？ 这可以迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种热爱探索的意境，使其在解题中感到乐趣无穷，从而达到热爱数学的目的。 在课前还可让学生们收集一些数学家的故事，在课上进行交流。在课后，可撰写数学小论文和出数学小报，介绍给小伙伴，通过这些补充让学生了解数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。 伴随着先进的数学文化，数学教学会变更生机勃勃，光彩照人；在学生眼中，我们的数学是美丽的、精彩的。