《农村小学现代远程教育教学方法的研究》结题报告汇报.doc

《农村小学现代远程教育教学方法的研究》 课题研究结题报告 主要执笔人：张 勇、李丙秀、严保忠 课题名称：《农村小学现代远程教育教学方法的研究》 课题批准文号：省教秘【2006】388号 课题立项编号：AE0608023 课题主持人：贺建伟 课题所在单位：安徽省明光市城西小学 一、课题的提出 （一）立题背景及意义 进入二十一世纪，信息化给整个人类社会带来了巨大的变化，基于互联网Internet的技术正以前所未有的速度改变着人们的生存方式和学习方式。因而，适时构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，建立以自主性、探究性学习为主导的课堂教学新框架，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为当今教育改革发展的必然趋势。 《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 　　2004年6月，我校建成了计算机教室、多媒体功能室，10MB光纤接入互联网；2005年9月，我校全面实施教育部“农村中小学远程教育工程项目”，建成了卫星地面接收系统，大量优质快捷的远程教育资源进入我校，初步建立起远程教育框架体系。至此，开展农村小学现代远程教育教学方法的研究，探索远程教育与学校教育教学的结合点，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥远程教育资源的优势、促进教学改革、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力具有广泛的理论指导意义和显著的实践应用价值。 因此，基于以上认识，结合我校当时实际情况，我们选取了“农村小学现代远程教育教学方法的研究”为课题进行研究与实践。 （二）课题的支撑性理论 1、建构主义学习理论。 建构主义学习理论为课题研究提供了坚实的理论基础。以瑞士心理学家皮亚杰为鼻祖的建构主义认知学派认为：要用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以发展。建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过建构意义的形式而获得。由于建构主义强调以学生为中心，以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为其四大要素，因此多媒体教学设备和网络成为建构主义学习环境下理想的认知工具。 2、教学信息论。 教学信息论“确定教学过程就是一种存在着丰富的信息流通的特殊的可控组织系统”，它吸取了巴班斯基的“教学过程最优化”等国内外研究成果，“运用信息论以及系统论、控制论等学科的原理方法，研究教学过程中教学信息的变换、反馈、及其规律，探讨教学信息数量化与教学系统的组织管理科学化等问题”，理论与实践相结合，对教育信息化实验有较强的理论指导意义和实践操作参考价值。 3、现代教育技术理论。 现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。 4、创新教育理论。 从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。 二、课题设计 （一）课题的界定 1、现代远程教育：远程教育已经历了三代，第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其基本特征就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学活动。 现代远程教育的突出特点是：（1）真正不受空间和时间的限制；（2）受教育对象从学生扩展到全社会；（3）有更丰富的教学资源供受教育者选用；（4）教学形式由原来的以教为主变为以学为主。 农村小学现代远程教育工程主要为三种模式（模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学收视点；模式三：计算机多媒体网络教室）。 2、教学方法：为达到预期教学目标、完成教与学的任务所采用的师生活动。教学方法必须有明确的教学目标，有具体可操作的等程序或有一系列可操作的环节。教学方法是具体的、可操作性的；教学方法是在教学原则的指导下，在大量教学实践的基础上总结而成的；教学方法在具体的教学应用中要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 3、农村小学现代远程教育教学方法的研究：主要研究农村小学现代远程教育三种模式的优质