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任意角的教学设计 郧阳中学数学组 张剑 一．内容和内容解析 本节课的主要内容是角的概念的推广，用角的始边和终边及旋转方向来定义任意角。从而来完善初中角的定义。引入正角、负角、零角的定义，象限角的概念，终边相同的角的表示方法。树立运动变化的观点，理解静是相对的，动是绝对的。重点角终边相同的角（包括角）的表示方法； 3．借助信息工具让学生在动态的过程中体会“既要知道旋转量，又要知道旋转方向”才能准确刻画角的形成过程，使学生体验到数学概念使用来描述现实世界运动变化，从而是“实在的”、“生活的”抽象。 4．使学生经历操作与思考，通过探究由具体数值归纳一般终边相同的角的表示方法。结合实际生活中的例子，由教材的“思考”问题出发，引发学生的的认知冲突，激发学生的求知欲望，让学生体会角的推广的必要性。让学生在好奇心的推动下，充分的调动学生的自主探究的内在动力，利用类比和数形结合的思想，借助信息技术工具（如：几何画板），让学生在动态的过程中体会“既要知道旋转量，又要知道旋转方向”才能准确的刻画角的形成过程的道理。学习本节角的概念的推广困难不大。 本节课的教学难点是：把终边相同的角用集合和数学符号语言正确地表示出来。 1．学生在理解终边相同的角的表示方法上，会出现障碍，其原因是：刚刚将角的概念推广，还不是很适应终边相同的角的“周而复始”这个现象的本质； 2．学生在学习了教材例1后，做P6第4题，仍然感到困难，其原因是：当角为负角时，在范围内找出终边相同的角，不知怎样计算，教学时应给学生介绍计算方法； 3．学生在学习了象限角的概念后，怎样用集合和数学符号语言正确地表示象限角（如：第一象限角），会出现障碍，其原因是：对第一象限角是有无数个区间构成，它们的终边是“周而复始”的现象的刻画还不了解，教师要进一步的解释的运用特点。 四．教学支持条件分析 借助信息技术工具（如：几何画板），制作课件。【可参考人民教育出版社配套《教师用书》后的光盘中数学4的资源】 1．角的推广在角的旋转量、旋转方向上给学生以动态的体会； 2．动态的表现角的终边旋转过程，有利于学生观察到角的变化与终边的位置关系，从特殊到一般，让学生发现并验证终边相同的角的表示方法。 五．教学过程设计 课题引入设计 从具体的例子引导学生感受角的概念推广的必要性。观看跳水与体操视频，齿轮传动动画，感受生活中的大量旋转运动，如何给与数学描述，引导学生分析需要从旋转量与旋转方向给与描述。 思考:你的手表慢了5分钟，你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1.25小时，你应当如何将它校准？当时间校准以后，分针转了多少度？的角，能够用数学语言来描述调快5分钟分针转过的角度，但在回答第二个问题时就会发现问题，从而引起认知冲突。结合几何画板的时钟校正引导学生发现，校正过程中分针需要顺时针或逆时针旋转，有时转不到一周，有时转一周以上,这就是说角已不仅仅局限于之间，让学生结合自己的经验举出一些丰富的实例，引入这节课要研究的主要内容——任意角. 教学中注意引导学生自己发现并提出问题，并自己提出学习的课题。 2.问题链设计 问题的设计的目的大体从三个方面展开。首先结合实例，引导学生从数学语言表达；其次从数形结合的角度，引导学生从数形两方面研究角；最后从角的新与旧范围与相应概念设计，加强比较与辨析，实现概念的建构。 问题1你还能举出生活中旋转运动的例子吗？ 意图：感受所研究问题的背景。 问题2观看跳水与体操视频，齿轮传动动画你认为应从哪些方面描述旋转过程？ 意图：让学生认识到旋转量与旋转方向是刻画旋转关键。 问题3 过去我们是如何定义一个角的？角的范围是什么？ 意图: 回顾已有知识，给出角的静态概念与动态概念,并进行对比。 问题4回答情景问题中将手表调快1.25小时分针转过的角度。 意图：引导学生自己发现并提出问题，并自己提出学习的课题。给出任意角的规定。 问题5用几何画板作出一个750o的角。让学生同时作出角210 o，-150 o，。 意图：使学生学会作任意角，引导学生观察角的形成过程，体会角度值与角的形成对应。 学生经过画图探究，感受共始边后所带来的方便。 问题6推广了角的概念，用什么方法进一步研究角? 意图：数形结合，利用坐标工具。并给出象限角的概念。 问题7：在直角坐标系内标出角的30°、－330°、390°、750°、－690°角的终边，你有什么发现？ 意图：从具体问题入手，了解终边相同的角的关系。引导学生建立终边位置和数量关系的联系。 问题8：直角坐标系内，角对应了唯一一条射线（终边），那么是否存在与角终边相同的角？如果存在，如何表示？ 意图：由具体到一般，认识终边相同的角的关系及其表示。由几何位置“终边相同”探讨其代数特征的“统一”。演示几何画板课件，让学生发