剖析小学数学课程与教学论第1章 低年级儿童数学学习能力指标 中.pptVIP

（4）能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。 （5）通过丰富的实例，了解平均数的含义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。 （6）知道从报纸、杂志、电视等媒体中获取数据信息。 （7）根据统计图表中的数据提出并回答简单问题，能和同伴交流自己的想法。 （二）不确定现象 （1）初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 （2）能够列出简单实验所有可能发生的结果。 （3）知道事件发生的可能性是有大小的。 （4）对一些简单的事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换意见。 （一）数据统计活动初步 统计的最基础知识是比较、排列和分类。对现实生活中的一类物体，根据其不同的标准进行比较，从中分辨出异同，并按一定的顺序进行排列，这些都是统计的萌芽思想。而分类则是在比较、排列的基础上，进一步划分不同标准的结果。向低年级学生渗透这样一些思想，既能为后续学习统计知识打下伏笔，又能培养学生的分类能力。 二、低年级儿童“统计与概率”学习能力指标的确定 根据统计图表中的数据提出并回答简单问题，是分析数据的重要形式，是从数据中获得结论的重要基础，其目的也是看学生是否理解并看懂了统计图表。让学生从不同的角度提出问题，给学生交流提供了素材，也让学生感受到同一张统计图表，如果分析的角度不同，得出的结论也将不同。 （二）不确定现象 通过一些活动，让学生在具体过程中，初步体验有些事件发生的结果有确定的与不确定的两种情况，并能用“一定” “可能” “不可能”进行简单的描述。 通过操作活动，能初步理解“一定” “经常” “偶尔” “不可能”等词语的程度，并能用这些词对简单事件发生的可能性进行描述。 1 2 《课标》中第一学段的有关规定 低年级儿童“实践与综合运用”的学习特点 3 低年级儿童“实践活动”学习能力指标的确定 （1）经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。 （2）获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。 （3）感受数学在日常生活中的作用。 一、《课标》中第一学段的有关规定 数学学习活动更应该是儿童认识数学、理解数学的基础。这是因为，小学数学教学的对象是小学儿童，其思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。这就与数学内容的高度抽象性之间产生了矛盾，而这个矛盾也是数学学习中的主要矛盾。如何解决这个矛盾呢？瑞士心理学家皮亚杰指出：“数学上的抽象乃是属于操作性质的，而它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而最初的来源又是一些十分具体的行动。” 二、低年级儿童“实践与综合运用”的学习特点 让学生体会数学与现实世界的联系这个正确的数学观，是实践活动的一个基本特点。让学生感受数学在日常生活中的作用，缩短数学与人、自然的距离，在数学课程中强调数学知识与学生生活之间的联系，是标准的一个重要思想。这一指标包含两个层面：一是在知识的形成过程中，感受数学在日常生活中的作用；二是在数学应用过程中，感受数学在日常生活中的作用。例如，到商店购物，需要用到计算和认识人民币。 三、低年级儿童“实践活动”学习能力指标的确定 1.如何理解学段目标与数学学习能力指标之间的关系？ 2.阅读教育故事，并回答问题：了解“新数学”运动的背景。 低年级儿童数学学习能力指标的确定与什么有关？ 如何理解低年级儿童的数学学习能力指标？ 思考与讨论 主讲人： 第一章 1 2 3 《课标》中第一学段的有关规定 低年级儿童“数与代数”学习的特点 低年级儿童“数与代数”学习能力指标确定 （一）《课标》的设计思路介绍 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）通盘考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（一至三年级）、第二学段（四至六年级）、第三学段（七至九年级）。小学阶段主要包括第一学段和第二学段。在各个学段中，《课标》安排了“数与代数” “空间与图形” “统计与概率” “实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。 一、《课标》中第一学段的有关规定 （二）《课标》在第一学段有关“数与代数”学习具体目标的规定 《课标》在第一学段有关“数与代数”学习的具体目标如下 1数的认识 2数的运算 3常见