幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导说明.docVIP

浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导 环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自己的教学实践，有以下以下几方面的思考： 一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则 （一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。 （二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。 （三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。 二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一” 幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。 所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和层次性的统一。 （一）投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点