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小学科学实验呈现方式的研究 陈丽 江苏省昆山市裕元实验学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 实验是小学科学教学的重要组成部分, 直接决定着学生探究活动的质量。精彩而有效的实验呈现方式, 是实验活动顺利开展、教学目标有效实现的重要保障。本文旨在探讨新时代教学中实验呈现方式的多样化趋势, 并结合我的教学实践, 探讨在教学过程中如何有效选择实验的呈现形式。 关键词： 实验; 呈现; 选择; 生成; 自我国开始建立完善的小学科学课程体系起, 就一直强调科学学习要以探究为核心。以探究为核心不只是课程标准的要求, 也是推进素质教育这一宏伟目标在科学学科上的体现。实验是科学探究重要的组成部分, 丰富多彩的实验也是小学科学区别于其他科目的重要特征。 一、实验呈现方式的多样性 理想的实验效果是一堂科学课是否成功的必要条件, 也是帮助学生建构科学知识体系、培养科学探究能力的需要。科学探究一般涉及问题的提出、猜想与假设、观察实验、搜集证据、得出结论等过程, 但并不是所有的探究活动都要严格遵守某种流程。任何优秀的课堂都应该是灵动的, 教师必须能在自己的教学实践中有深度地解读教材和学生, 从高处着手, 合理而高效地组织探究活动。课堂上实验的呈现也不仅仅是一个简单任务, 其中包含了教师对整堂课, 甚至对学生整个知识体系建构的把握。 据我的观察和学习, 很多地方的实验教学方式都经历了从按部就班到追求灵活多变的转变过程。在对课堂实验的探索过程中, 我们不免经历追求形式上合格的阶段, 随着经验的积累, 我们便更有能力去追求更好的组织与呈现形成。同时基于课堂教学的实践需要, 教师可以对实验的形式进行大胆创新, 但要注意的是, 实验必须基于对教学内容完整而深入的把握, 从而避免陷入“虚假繁荣”的景象。 二、实验呈现方式的选择性 面对多种多样的呈现方式, 我们需要根据教学目标, 从教学效果最优化的角度对实验形式进行整体规划和设计。以下是我对教科版五年级下册第四单元两课内容的实验组织案例。从中可以看出, 不同的实验呈现形式会带来不同的教学效果。 《证明地球在自转》这课有一个演示实验, 即验证摆能保持摆动方向不变的实验, 这一课我以讲述的方式进行导入。“在哥白尼提出日心说后三百年, 科学家傅科做了一个特殊的摆证明了地球确实在自转。有一天傅科在家研究摆的摆动规律, 无意间发现了摆的一个特点”。通过最简单的叙述, 学生的注意力都被吸引了, 因为摆是大家在上一单元研究过的内容, 它居然还有其他的特点并能证明地球在自转。那该如何把这个实验呈现给学生呢, 我们不可能说让学生去亲历科学家的发现过程, 毕竟傅科的这一发现带有很大的偶然性, 就算我把转动底盘等实验材料全部呈现, 学生也不可能通过自己把玩和琢磨一番而发现规律。 在部分班级, 我按照教科书上的呈现方式, 让学生按照书上的要求进行一遍实验, 分别让圆盘转动不同的角度, 尝试通过观察和记录得出摆具有保持摆动方向不变的特点。在另外几个班级, 我直接告诉学生傅科无意间发现了摆具有保持摆动方向不变的特点, 然后再让学生用提供的材料进行感受和观察。对于本课的教学目标来说, 这两种方式都能达到一样的效果, 我可以根据班级的性格特点以及学生的学习状态和课堂反应灵活自由地进行呈现。通常, 在许多的实验中, 我们常常要设立一定的环节让学生来预测实验的结果, 而基于这个实验的特点和作用, 这一环节是可有可无的。在实验的规划设计上, 我们要更合理而有效地利用有限的课堂时间, 做出最恰当的取舍。 可见, 实验呈现方式的选择不是任意的, 需要教师对教学内容、学生的学习情况都有充分而深入地了解, 通过全方位地把握, 做到举重若轻。 三、实验呈现方式的生成性 精彩的课堂必然是预设性和生成性的共舞, 即便教师对于教学内容有着广而深的把握, 也不可避免预设之外的情况。课堂实验中, 大大小小的生成“点”, 对教师来说既是挑战, 更是打造灵动化课堂的有效资源。 灵动的科学课堂, 教师需要在整体把握教学行为的情况下, 给学生现场的真实情况留出空间、做出反应。如《昼夜交替现象》这一课, 我们需要学生从“昼夜交替”这一现象来提出有关地球和太阳运动的假说。有一个班的学生提出了“地球自转, 同时地球追着太阳跑”的可能性。很多同学都笑了, 他自己说着说着也笑了, 然后我也笑了。在进行模拟实验的时候, 我让学生把这种可能性都来试一试。通过对这一解释的分析, 学生会感受到地球和太阳相对的圆周运动都可能产生昼夜交替现象。如“相对运动”这样的很多科学观念, 我们不可能一下子都教给孩子们, 但是, 我们可以在合适的时候稍作指引, 为他们将来