小学科学教学中学生科学素养培养策略浅探.docVIP

小学科学教学中学生科学素养培养策略浅探 孟作虎 甘肃省靖远县东升镇教育管理中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 培养科学素养是小学科学课程教学的总目标。如何培养学生科学素养?本文从“课始, 巧设探究情境, 激发学生探究热情;鼓励合理猜测, 培养学生科学思维;课中, 指导科学探究, 培养学生良好习惯;课后, 开展制作比赛, 激发学生创造意识”几个方面作了研究和阐述, 希望能为小学科学任课教师提供一些参考和借鉴。 关键词： 科学教学; 科学素质; 培养; 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质, 即:通过本课程的学习, 能够使学生体验科学探究的过程, 初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法;培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力;使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心, 具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感, 学会与他人合作, 从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。在科学课堂教学中如何实现这一目标呢?笔者认为: 1 巧设探究情境, 诱发探究热情 好奇, 是儿童与生俱来的天性。特别是小学阶段的儿童, 面对形形色色的新鲜事物, 总想刨根问底, 问问这是什么或为什么, 久而久之, 这种好奇心就会成为一种某一方面的探究兴趣。兴趣相推动学生学习探究的内在动力。古人云:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。学生有了兴趣, 就会主动去探究、去钻研, 课堂教学就能收到事半功倍的效果。因此, 课始, 教师根据教学内容, 如果设计恰当的教学情境, 让学生在情境中滋生出“为什么?”、“怎么办?”等问题, 就能激起学生学习的兴趣和探究的强烈愿望。如在教学《小苏打和白醋的变化》一课时, 可先设计“小魔术”:分别将装有空气和二氧化碳的集气瓶里的气体倒在燃烧的蜡烛上, 由于空气和二氧化碳气体都是无色透明气体, 所以学生自然而然地产生了“一个瓶子倾倒时蜡烛照常燃烧, 而另一个瓶子倾倒时蜡烛却为什么熄灭了呢?”的疑问, 从而激起了学生的好奇心和求知热情, 为学习本节课的内容打好了基础。 2 鼓励合理猜测, 培养科学思维 所谓猜测就是根据某些线索, 凭借主观想象, 对事物的未知结果作出的估计和预测。猜测的开始, 意味着探究的开始。猜测的过程, 也是一种思维的过程, 必然伴随着分析、比较、推理、判断、抽象、概括等思维程序, 所以, 在教学中, 经常鼓励学生进行猜测, 不但能进一步激发学生的学习兴趣和探求知识激情, 更能培养学生的科学思维能力和运用科学语言表达与沟通的能力。比如, 在教学化学变化伴随的现象时, 可先提出问题:“铁钉放入蓝色的硫酸铜溶液里, 过会儿会出现什么现象?”然后鼓励学生大胆猜测并说出理由。学生可能会说出“铁钉不变、铁钉变蓝、铁钉变粗、铁钉变细、铁钉变红、铁钉变黄”等几种情况, 这样, 在充分而多角度的猜测与分析中, 学生想知道答案的心情就会愈来愈急切, 求知欲望就会愈来愈浓厚, 学生的科学素养自然也就会得到较好发展。 3 指导学生探究, 培养动手动脑习惯 丹麦物理学家奥斯特说过:“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课, 因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的。”为此, 科学课上, 教师要努力做到: 3.1 课前充分准备实验探究器材。 巧妇难为无米之炊。没有器材, 纸上谈兵, 实验注定不会成功, 学生的探究能力注定不会得到很好发展。中国的火药、爱迪生的灯泡、诺贝尔的炸药, 无一不是大量器材药品的屡次试验和反复实验的结果。对于实验器材, 教师应根据教学内容, 及早通知实验器材管理员做好准备;对于学校仪器室里没有但司空见惯垂手可得的的器材药品, 可以发动学生自筹器材, 以确保实验正常进行。比如, 在教学我们周围的材料、水和食用油的比较、导体和绝缘体、米饭、淀粉和碘酒的变化等等一些内容时, 均可以让学生去筹备实验器材, 切不可因为害怕麻烦或害怕危险或因为器材不足而放弃实验、放弃学生探究。 3.2 适时抽象概括。 科学概念不能只仅仅停留在直观感性的实验操作层面上, 而应寻求现象发生的深层原因和规律性东西, 只有这样, 科学实验才会有效和不断提升。因此, 在让学生仔细观察充分探究的基础上, 教师要鼓励引导学生适时总结, 即透过现象抓本质, 比如, 在教学《热胀冷缩》一课时, 除了指导学生进行一系列的探究实验之外, 还要引导学生适时概括, 总结得出“热胀冷缩”的结论, 并要鼓励学生进一步去分析物质为什么会出现热胀冷缩的现象, 从微观上明确物体受热时分子的运动速度加快, 分子间的距离增大, 导致体积增大, 物体遇冷时