个性、主体性、创造性及其与教育的关系.pdfVIP

教育理论研究 EDUCATIONAI．PRACTICEb．RESEARCH 圃 个性、主体性、创造性及其与教育的关系 肖庚华 (江西师范大学教育学院， 征西南昌 330027) 摘要：在教育实践中，以个性的发展作为教育的出发点；提高学生的主体性．使其在教育中发挥着 中介的作用；把培养学生的创造性作为教育的最终目的。这是一条使人的潜能得到=衄大的发挥、使人日 臻完善的教育的理想之路。这也是人的十性、主体性和创造性与当代教育之间和谐发展的关系。 美麓词；个性，主体性；创造性；教育 中圈分类号：640—12文献标识码：A文章编号：1009一OIOX(2004)02一o006一03 方面的原因，才使得现实生活中千千万万的人各具独特性， 一、个性：教育的出发点 这芷如人们常说的，浩瀚的沙漠找不出两颗相同的沙粒；无 近些年来，人们经常谈到人的个性．在教育领域中．注 边的林海找不出两片相同的绿叶；茫茫的人海找不出两个 重发展学生个性的教育，也成为人们经常谈论的热门话题。 相同的人。教育的使命在于尊重学生的独特性．所以说．个 其实．说到个性，在现在，人们主要是赞扬它，正如康德曾说 性是一切教育的出发点。关于这一点，我们可以从三个方面 “‘他有个性’，这在绝大多数场合下不单是说到他．而且也 来阐述。其一，个性教育是成人成才的出发点。由于人的先 是在称赞他．因为这是一种激起人家对他的敬重和赞叹的 天禀赋的不同，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七 可贵性质。”口3那么．什么是个性呢?筒而言之，个性是个体 种智力分别确定为t①盲语——语言智力I②音乐——节奏 同其他人之间稳定特征上的差异性。这种差异性即个体的 智力；⑨逻辑——数量智力；④视觉——空间智力；⑤身体 独特性。造成人人都具有独特的差异性的原因有三个。其 一～动觉智力；⑥自知——自省智力l⑦交往——交流智 一，生理解剖的不周。各人的脑和神经系统的结构和功能、 力。根据加德纳的多元智力观．每个孩子在七种智力中至少 感觉器官和运动器官的机能、身体的结构和机能都是不同 有某一方面的智力优势．问题的关键是发现并培养孩子的 的。其二．心理素质的不同。由于知、情，意等不同的素质在 智力优势，所以说，在教育活动中，要根据个体不同的智力 各人身上的组合程度的不同，造成了各个人的能力，气质、 优势去挖掘其潜力，使其成人成才。这正如苏霍姆林斯基所 性格的不同。其三．素养的不同。由于不同的人．在出生之 说，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他 后，在社会生活中处于不同的境地，扮演着不同的角色，具 作为人发展根源的“机灵点”，做到使孩子在能够最充分地 有不同的经历．也使人人各具羞异。所以说，由于上面三个 显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达 [14]施良方．学习论[M]．北京，人民教育出版社．1997． [7]MarlinLanguis．学习风格：评价年轻学生的一种观点EM]· 1 98l [15]林祟德，沈德立主编，陈英和著．认知发展心理学[M]．浙江 i8]苏胤朝．卢俊梅．中学生学习风格分析及教学对策[J]．学科教 人民出版杜．199B． 育．2000．(10)． [16](美)索尔索(Solso，R．L．)著．黄希庭等译．认知心理学[Mj [9]胡斌武学习风格与学习策略的选择[J]上海教育科研t 教育出版社．1990． 1 996．(9)． [17]邵瑞珍，学与救的心理学[M]．华东师范大学出版社t1996 [18]张天宝，姚辉当代西方学习风格研究概况[J]江西教育科