交往教学及其对学生良好个性的培养.pdfVIP

■研究实践 交往教学及其 对学生良好个性的培养 口叶秀丹 [摘要]20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点，其理论与实践 的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析我国交往教学的内涵与特．占，进一步阐述了教学中的交 往活动对学生良好个性培养的意义，即可有效地促进学生独立自主性、创造性和社会性等个性品质形 成，最终使学生成为富有良好个性品质的人。 [关键词]交往；交往教学；良好个性 [中图分类号]G63 [文献标识码]A 一、交往教学的内涵和基本特征 人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交 交往教学论(KommunikativeDidaktik)是20世纪70往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体 年代前联邦德同的K·沙勒与K·H舍费首先提出的侧重探在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网 讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交 络。交往是教学活动的本质，它既是教学存在的形态起源， 往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交 也是教学存在的一般形态。 往关系，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校 2．交往教学的基本特征 尽可能发展学生的个性，强调对学生个性的培养。交往 (1)交往教学突出学生的主体地位，学生不再是被教 教学作为一种富有生机的教学理论和教学策略，近年来 师控制的客体，而是与教师平等交流的主体。 已日益受到人们的关注，并逐步影响到我国。 交往教学的主体包括具有社会差异、个性差异和特 1．我国交往教学的研究 质的师生个体和群体，师生关系不再是传统教学的“主一 20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国客体”模式，而是“主一客一主体”模式，即教师和学生 教学论研究的新视点。对于交往教学的理解，不同学者 都是教学过程的主体，他们以共同的客体中介——课程 有不同层次和意义的定位：有的将教学中的交往视为单 进行交往。它生成了多重主体际关系——教师间的主体 纯的教学背景条件的交往，将交往与教学视为平行和相 际关系和学生间的主体际关系。作为个人的主体性，尤 互独立的；有的将教学中的交往视为教学手段和方法； 其是学生的主体性突显出来了，学生不再是被教师控制 有的将交往视为教学内容、对象和目标；有的将教学交 的客体，而是与教师平等交流的主体。 往看作是教学本身的交往。 (2)教学交往活动是师生主体问多方面、多维度的交 那么，教学的一般形态是怎样的?交往教学的基本内 往，通过交往学生获得自身的全面发展。 涵又将如何定位呢?我国学者叶澜认为，教学是师生间的 在进行交往教学的过程中，师生个体和群体具有开 一种特殊交往。田汉族等认为，教学过程是通过师生、生 放性，每个教学主体都是以整体的人多信息通道地与外 生的互动，不断促进教师和学生自我生成与建构的过程。 界发生双向多重交往(如直接交往与间接交往，显性交 教学中的交往是师生的生存方式和发展方式。张广君等则 往与隐性交往，物质交往、精神交往与语言交往等)，教 从本体论意义上对教学的本质进行了如下概括：教学是专 学活动是师生认知、情感、意志、兴趣、态度、人格等的 门组织的，以特定文化价值体系为中介，以人与文化的双 全面教学交往过程，是教学系统与环境进行物质、能量、 重建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动。 知识、信息、精神的全面交往过程。因而教学主体可以 综上可以看出，已有的关于交往教学的广泛接受的观点是： 真正全面地、深刻地表现、确证、占有和发展自己的本 教学过程是一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助 质，进而达到现代人的自我确定性和人性的丰富性。 各种中介而进行认知、情感、态度、价值观念等多方面的 (3)交往教学把‘师生交往关系”纳入教学内容，体 nZ0111 14中小 20119．11上半月刊】,gill