- 1、本文档共53页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
比较教育学第一讲
比较教育学 一、比较教育学的内涵 比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。 二、比较教育学的研究意义 可以扩大眼界,增广见识,加深对本国教育制度和教育实践的认识; 可以吸取外国教育的成功经验和失败教训,作为本国教育改革的借鉴; 可以增进国际了解,促进国际文化交流;可以丰富学生的知识,提高学生分析问题和研究问题的能力. 三、比较教育学研究原则 比较教育学的研究,应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础,并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法,以综合性、整体性、动态性、实践性作为研究的基本原则。 四、比较教育的研究对象 比较教育学的研究可分为两类: 区域研究和问题研究。 区域研究是问题研究的前提,问题研究是区域研究的深化。 五、比较教育学的研究方法 比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。在进行研究时,应根据研究目的和范围,适当配合运用各种方法。 六、比较教育学的历史发展 分2部分: 国外 国内 对于外国教育的比较研究,在古代就已经开始,但还没有成为一门独立的学科。只能说是比较教育的史前阶段。(希腊色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》,罗马西塞罗的《共和政体》,意大利马可波罗的《东方见闻录》) (一)国外比较教育的研究 1、学科的倡导阶段 1817年法国朱利安(1775一1848)发表的《比较教育的研究计划与初步意见》。 在这本书里,他第一个提出了比较教育概念,并提出了以下建议: 朱利安的建议 1、组织一个国际教育委员会,聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作; 2、用问卷的方式向各国收集资料,以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议; 3、建立师范学校网,用最新的方法培训教师; 4、发行各种语言的教育定期刊物,传播教育改革经验。 借鉴时代的另几位重要的比较教育学家是法国的库森(VictorCousin,1792~1867)。1831年,身为外国教育情报调查人的库森,受法国教育部长之命考察普鲁士的教育,并把考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》,为法国政府制定初等教育制度的基本法——1933年的《基佐法案》(Loi de Guizot)提供了重要参考。美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼(HoraceMann,1796~1859),1842年访问欧洲归来,撰写了一本著名的《第七年报告》。这是一份对欧洲各国教育进行了历时6个月的考察以后提交出来的报告书。日本的文部大臣田中不二□考察欧美教育制度后,编写并整理了《理事功程》。 2、学科的形成阶段 20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段。这一阶段也叫因素分析时代。因素分析时代的开端,是以1900年英国比较教育学家萨德勒(Michael Sadler,1861~1943)发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西?》为标志的。 研究方法:因素分析。因素分析重视各地区的文化背景和民族特性对教育制度的影响。“校外的事情甚至比校内的事情更加重要,校外的事情制约并且说明校内的事情。”(萨德勒) 这一阶段,比较教育成为高等学校的课程。1898年,罗素博士首次在美国哥伦比亚大学开设此课程。 萨德勒是英国比较教育学家,撰写了28卷的《教育问题专题报告》,自1897~1914年陆续发表。这些报告,详细地描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况,分析了不同地区教育的社会文化背景,总结了教育经验,并指出了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的,必须重视教育的文化背景,研究决定教育制度的各种因素。 萨德勒的观点对美国康德尔的比较教育观点,产生了很大的影响。该影响主要体现在《比较教育》一书中。 美国康德尔在1933年发表的《比较教育》是这一阶段的代表作。 康德尔的研究目的 第一,“报导--描述”的目的。他向读者提供各国教育制度的“情报”,并按问题把事实加以分类,例如分为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。他认为事实的报导是不够的和有局限性的,但却是比较研究过程中必要的一步。 第二,“历史--功能”的目的。按照康德尔的意见,比较教育不仅要描述事实,而且要说明特征。他指出,不应把教育作为孤立存在的事业来看待,它应同国家背景,同社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。 第三,“借鉴--改善”的目的。康德尔希望通过考察外国和本国的教育制度,研究比较教育的学生能够养成一种更可取的哲学态度,其终极目的是为了改进本国的教育制度和培养对“民主”制度的忠诚。 3、学科的蓬勃发展阶段 (社会科学方法时代) (1)研究规模迅速扩大 (1)研究规模迅速扩大 1、国际教育组织相继建立。19
文档评论(0)