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第 l1卷 第2期 集美大 学学报 Vo1．11 No．2 2010年4月 JournalofJimeiUniversity Apr．2010 思维取向法在商务 口语教学中的应用 黄 丹 (集美大学外国语学院，福建 厦门 361021) [摘要]思维是语言的核心，语言是思维的载体。商务 口语能力的提高依赖于思维能力的加强。因此教师 在教授商务 口语时，应从提高学生的思维能力人手。而思维取向法是提高思维能力的一种有效方法。在教学 中应用思维取向法提高商务 口语能力，需要具备2个具体条件：语言知识要素和心智要素。其中PNI方法、 注意 目标取向法和固定注意焦点法等思维取向法在商务口法教学中的具体应用作用明显。 [关键词]思维；思维取向法；口语知识场 [中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1671—6493 (2010)02—0096—04 思维是指人的大脑中的信息，是没有外显表现 一 定对象的指向和集中…肼。提高学习者对某个思 的各种心理活动过程 ¨j1。思维就其语言来看，它 维 目标的注意力是思维取向法的核心内容，是思维 是语言的被表现者，而语言是思维的表现者。表现 活动中过滤无用信息和储存有效信息的重要途径。 者是形式，被表现者是内容 。因此，一个人语言形 在商务英语教学中，教师应有意识地加强学生 式表现能力的高低取决于思维形式表现能力的强 思维能力的培养。思维取向法是锻炼注意力的有效 弱。商务 口语教学不能简单地把重点放在孤立单一 方法，也是加强思维能力的有效途径。通过思维取 的语言表面层次的机械记忆上，而应更注重思维层 向法大脑可以有意识地主动去干预注意力，这样更 次上的提高，需要学生在大脑中形成思维的框架， 易于向学生提供一定的思维 目标和任务，学生的思 并在已建立的商务 口语知识场中迅速进行 “目标 维活动就会积极地开展起来，从而能更有效地进行 取向”，确定思维对象，寻找思维感觉材料，提取 课堂 口语的操练。 有效的沟通素材。这是培养学生商务口语能力的有 二 思维取 向法在商务 口语教学 效方法之一。 中应用的条件 思维取向法 (一)思维取向法应用的前提 思维取向法是英国科学家德 ·波诺提出的一种 思维是在感知、表象的基础上完成的，因此思 思维方法 J2凹。顾名思义， “取向”就是要确定方 维能力的提高离不开感知与心智的过程。思维取向 向。这种方法可以概括为：把学习者的观察建立在 法是提高思维的一种科学方法，其在商务口语中教 某个坐标系上。当学习者在进行思维活动时，能在 学的应用同样需要这两大条件 ：语言知识要素和心 大脑的有机组织下对刺激信息源进行积极的加工和 智要素。 迅速的筛选，并在思维框架中对有效信息进行提 1．语言知识要素。这里首先指的是感觉材料。 取，从而使学习者的思维更具有 目标性和针对性 。 感觉材料是思维的对象。这种材料不仅通过直观感 思维取向法正是将思维确定在某个扫描区域或 觉获取，而且也通过语言符号获得。感觉材料越丰 思维 目标，使其成为有意识的思维对象。由于思维 富越有利于思维的发