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浅谈中学数学教学中 如何培养学生的创新思维能力 谢森 摘要：科学技术的发展和民族素质的提高，其灵魂是创新，创新已成为时代的主旋律。在基础教育中,通过数学教学培养创造能力是数学教学工作的一项重要任务。数学的内容、概念、原理和方法，数学问题的解决等都是培养创新思维的最好材料，如何运用这个最好的材料或途径去培养学生的创新思维，下面就结合中学数学教学的实际，从创新思维特征的这几个方面来谈如何培养学生的创新思维能力。 关键词：创新思维、数学创新思维 一、创新思维及其特征 创新思维是指思维活动过程中，通过直觉、美感、猜想、类比、联想、推广和推理去洞察事物的本质，揭示其内在规律，探索新问题，发现新的东西，对事物的发展趋向具有前瞻性、预见性的高层次思维能力。创新思维具有以下四大特征：敏锐的洞察力、丰富独特的想象力、活跃的创造灵感、开放性的思维空间。 二、培养创新思维的途径和方法 1、以数学的直觉形成大胆的猜想，培养敏锐的洞察力。 （1）发展学生的数学直觉思维 数学直觉是对数学对象的某种直觉领悟或洞察，它是一种不包含普通逻辑推理过程的悟性。 例1、已知椭圆c: + =1(如图） 求椭圆c关于直线 x-y-3=0对称的椭圆方程。 分析：此题按求对称曲线方程的一般方法，则运算量较大。只要我们抓住题目本身的特殊性，“以形助数”进行直觉思维，则问题变简单。只需求原中点o关于直线的对称点o即可。对称方程为 +=1这种解法对于培养学生直觉思维的敏锐性和准确性都具有重要意义。 （2）凭借直觉思维，鼓励大胆猜想 乔治·波利亚在《数学的发现》一书中曾指出“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”可见猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用,在数学研究里面，“先猜想后证明”几乎是一条规律。 例2、求和sinx+sin2x+sin3x+…+sinnx 分析：这个和式的特点是每项正弦函数的角的变化组成等差数列。由于此求和无数项的和，我们受 的启示作出如下猜想：设法把和式中的每一项也拆成两项之差，使所有中间项相消，从而求出结果。若设s=sinx+sin2x+sin3x+…+sinnx两边同乘以至此，只需通过讨论就得出结论。 2、张开类比和联想的翅膀，培养丰富独特的想象力。 类比是创造性的“模仿”，联想是“由此思彼”的思维跳跃。在教学中，引导学生将所求的问题与熟知的信息相类比，进行多方法的联想，将式子结构、运算法则、解题方法、问题的结论等引申、推广或迁移，可由已知探索未知，由旧知发现新知，这既有利于培养学生的创新思维能力，又有利于提高学生举一反三、触类旁通的应变灵活性。 （1）类比联想，培养学生想象能力。 例 3、对于 若求证:函数为减函数。 分析：本题是抽象函数问题，表面上无从下手，但只要引导学生进行类比联想所学过的函数，哪些具有相似的性质。容易联想到： 当0 a 1时,具有类似题设的性质。从而联想为减函数的证明方法。 设因为 ，0a1所以因此为减函数。原命题证明的关键在于能否得出：事实上所以因此原命题容易证明。 （2）数形联想培养学生的想象力 “数缺形时少直觉，形缺数时欠精确。”在数学教学中，应注意数形结合，充分引导学生进行合理的观察、联想。讨论数量关系时应联想图象的直观；研究图象性质时，又应当联想数量的表述，这样处理一些数学问题，显得十分简捷。因此在教学过程中应通过数形联想去培养学生的想象能力。 例4、已知不等式： 的解为 0x 4 则a的取值范围（ ） 分析：此题的基本方法是：原不等式 或 但这样做运算量较大，如果引导学生进行数形联想，实施转换构造曲线c1和曲线c2，其中c1:y= c2:y=ax(0 x 4)要使半圆在射线y=ax的上方，所以a 0 (3)逆向联想，培养想象力。 例5、已知实数p、q满足p3+q3=2，试确定p+q的取值范围。 分析：如果从条件出发进行推理，则分解p3+q3而遇有pq不易处理，但若逆序进行运算，既通过设p+q=t进行逆求.由t3 = =p3+q3+3pq(p+q)= 2+ 3pqt可得 pq= 于是由韦达定理之逆可知p、q是方程x2-tx+ =0的两个实根.故判别式Δ =t2- 0, 即 0, t(8-t3) ≥0(t 0),0＜t 2于是p+q的取值范围为（0，2]=35,是不定方程x+y+z+t=8的正整数解的个数。 4、善于提出挑战性问题，拓展开放性的思维空间。 从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。在教学中，教师不但要善于提