以研究实作为取向的互助式数学师资培育情境之探究.docVIP

以研究實作為取向的互助式數學師資培育情境之探究 姚如芬 嘉義大學數學教育所助理教授 （收稿日期：2006年5月15日；接受刊登日期：2006年11月1日） 摘 要 本研究從「教師即研究者」的立場出發，主要目的為探究小學教師在「以研究實作為取向的互助式數學師資培育情境」中，其數學教學專業向度的學習與成長。研究者利用教學成長團體的運作，引導參與教師從自身的數學教學問題出發，研擬與進行數學教學研究；研究者則是透過參與教師進行研究的過程，探究其數學教學專業方面的成長。根據「教學研究的進行」、「成長團體的參與」以及「數學教學的實施」三者間的互動脈絡加以分析後發現：一、進行教學研究使得參與教師能以不同於以往的角度檢視自己的數學教學，也願意嘗試用各種不同的方式進行數學教學，而且能以不同於以往的視野與更寬廣的態度重新看待學生的數學學習，進而會嘗試探究學生遭逢數學學習障礙背後的成因，以及願意尋找能幫助孩子解決數學學習問題的方法等；二、參與教師皆肯定成長團體中所安排的各項活動對於自身的數學教學有正向的助益；三、參與成長團體對於進行數學教學研究之影響主要在於數學教學設計的啟發，以及研究進度的掌控與研究品質的提昇。研究結果顯示：為教師營造『以研究實作為取向的互助式』師資培育情境應是一條可行的數學師資培育途徑。 關鍵詞：教師即研究者、教師專業發展、數學師資培育 壹、緒 論 由於國民教育九年一貫課程的實施，教師專業發展的議題再度受到關注，畢竟，教育改革的成功與否，教師的專業發展乃是關鍵因素之一。許多文獻(Anderson, 1995a, 1995b; U.S. Department of Education, 1995)指出，教師的專業發展對教育改革的成敗扮演著關鍵的角色，而教育改革的中心工作即在於教師的專業成長。 由於教師專業發展是一個持續的、終身的學習與成長過程；而教師之間的討論、觀摩與合作乃是促成專業發展的重要因素。因此，專業發展的促成在於創造良好的合作學習情境，而在此情境中專家初期的參與、協助與後續的指導、支持亦是有利教師專業成長的因素。此外，專家初期的參與、協助應配合教師當前實際教學的需求，且要和教師的能力、原有的經驗相連結，並應由教學技能訓練的舊觀點，轉為強調學習、創造、反省、思考的專業成長。在Loucks-Horsley(1998)所提出的有效的專業發展原理中即強調：專業發展的經驗必須以學生及其學習為核心，且專業學習內容的來源，也應包括研究與實務兩方面。 事實上，從80年代開始，「教師即研究者」（teacher as researcher）的理念即在許多文獻中屢被強調（Chall,1986; Hanna,1986; Stansell ＆Patterson,1988），且這些文獻皆有一致性的看法，即有參與研究經驗的教師對於其個人自身專業的成長具有正面的意義（Stevens, Slanton,＆Bunny,1992），這些成長包括：能認識更有效的教學實務、能擴展教師的教學方法、能讓教師與新資訊同步、能擁有更豐富的教學資源、對教學問題的解決能力有正向的改變、能更有效地評估學生的需求等等。 然而，由於這些研究對於教師參與研究與其教學專業成長間的關聯性之探討，都較為一般性，亦即，較少涵蓋有特定學科教學知識在研究情境中究係如何發展的探討。因此，研究者擬從與數學教學相關而更為特定的角度切入，探究當在職教師進行數學教學研究時其數學教學專業的成長與轉變，以更具體地分析教學研究的進行與教學專業發展二者間的互動。 具體而言，本研究的主要目的乃為透過一個「數學教學成長團體」的運作，探究小學教師在「以教學研究實作為取向的互助式數學師資培育情境」中，其數學教學專業向度的學習與轉變，希望能藉此探尋數學師資教育的可行途徑，並帶動小學教師之數學教學專業的成長，進而達到提昇數學學習品質的目的。 貳、理論基礎 由於本研究之主要目的為探究參與教師在「以教學研究實作為取向的互助式數學師資培育情境」中，其數學教學專業向度的學習與成長。因此，首先論述的是「教師即研究者」的理念與相關研究，以說明本研究採用「研究取向的師資培育情境」之理由；其次則闡釋師資培育模式中「互助合作」取向的相關文獻，作為本研究選擇以「數學教學成長團體」的經營為媒介之立論依據。 一、「教師即研究者」的理念與相關研究 所謂「教師即研究者」的理念，乃是鼓勵教師從事研究，以解決發生在自己課室中的教學問題，或是教育上的問題，進而改進教學以及提昇教育品質。事實上，教師參與研究對教師教學能力的提昇是有例可證的。例如： Stevens等人（1992）曾利用問卷調查參與過研究計劃的教師，結果顯示透過研究增進了教師對於有效教學實務的認識。 Dicker（1990），Santa（1990），Sardo-Brown（1992），Su