合作学习法的认识与实施.docVIP

合作學習法的認識與實施 李榮通 台中教育大學測驗統計研究所研究生 合作學習的定義 「合作學習」是經由兩人以上，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。合作學習強調學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，藉以培養學生主動求知的能力、發展學習過程中的人際溝通能力並養成其團隊精神(朱敬先，1999)。其通常被定義為是一種教學策略，如教師將學生分成幾小組，小組裡一起學習以達成個人績效和小組目標。所謂合作學習法，係指將學生依據不同之性別或能力等指標，混合編成若干「學習小組」，小組成員分工合作，相互扶持，共同努力以完成學習的目標。 合作學習的基本要素 合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）： 一、積極相互依賴（positive interdependence） 學生在小組時必須是「浮沈與共」、「休戚相關」的關係，小組同學之間互相扶持，彼此協助、有難同當，有福共享。要讓小組能夠有積極互賴的關係方法很多，例如：1.設計小隊名。2.建立學習目標。3.建立積極互賴的報酬系統：組員連帶的獎賞。4.建立積極互賴的角色：運用指派的任務，如報告員、紀錄員、服務員等等。5.建立積極互賴的資源：分給每一位組員完成小組作業所需的部分資訊。6.安排積極互賴的任務。 二、個人績效責任（individual accountability） 小組的成功乃基於組內每一個人的成功，亦即每一組員都要習得教材。所以，每一組員都要表現個人績效以促成小組的成功，不能只是「搭別人的便車」（get ride）。教師要經常要求和評鑑組員個人的學習和對小組的貢獻，而且要讓當事者知道他（她）的伙伴知道他（她）需要什麼樣的協助和支持。因此，合作學習是「共同學習，獨自表現」。 三、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction） 為了促成這種協進性互動，小組人數不能太多（通常2至6名），小組成員在面對面的溝通之中，各種互動型態及語言的交換，能增進彼此相互依賴，其學習的內在動機，為小組共同利益而奮鬥，因此提高學習表現。 四、人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills） 合作學習在於學習學業有關的任務工作（task work）與參與小組學習必備的人際技巧和小組團體技巧，此種能力合稱為小組工作（team work）。合作學習的情境，鼓勵互動，故爭議在所難免，所以教師要教導學生：1.相互認識和相互信任。2.清晰地溝通。3.相互接納和支援。4.化解衝突。 五、團體歷程（group processing） 乃指給予學生適當的時間及歷程去分析小組的運作及使用人際技巧的情形，強調自我檢視的重要，以不斷的進步與成長。 上述五點都是合作學習的必備要素，缺一不可，若合作學習無法成功，教師便可以從這些因素裡尋找可能的缺失加以改進。 小組效能不能發揮的理由有下列數項（Johnson Johnson,1994；黃政傑、林佩璇，1996）： 一、缺乏團體成熟度，可能是小組合作的時間不足。 二、未能批判反省即做出支配性的反應。 三、社會漂浮現象：不認真工作、隱藏自己的努力等等。 四、搭便車現象：依賴某成員的表現，全體成員不需努力即可受益。 五、認為不公平而失去努力的動機。 六、團體思考：過度強調尋求成員的一致性。 七、缺乏足夠的異質性，以致於每一成員對小組的貢獻有限。 八、缺乏小組工作技巧和人際技巧。 總而言之，「合作學習」是在有結構、有系統的教學情境下，透過2 至6人的異質分組，讓學生在能力不同的同儕溝通與互動下，共同為自己和小組成員的學習負責，以合作的方式互相支援、幫助而達成個人成就和團體目標的學習型態，其獎勵方式往往基於個人與團體的表現。實施「合作學習」時，教師必須以學生為中心，提供不同的方法讓學生從各種資源中進行學習工作並鼓勵學生積極互動。 合作學習的基本原理 一、 任務結構（task structure） 指在班級體系裡面，施教者利用何種學習活動，或組合不同的學習活動來進行學習，例如：利用聽講、自學、討論、作業、實驗操作或觀賞視聽媒介來學習；是在同質性團體或在異質性團體之中來進行學習。也就是說，合作教學在任務結構方面乃利用小組合作，採用各種不同方式的學習活動來進行學習。 二、酬償結構（reward structure） 1、指運用何種方式來增強學習行為的結果，例如：利用評分成績、教師獎勵、有形無形的獎賞處罰方式。 2、指人際之間酬償的互依性。合作教學是合作的酬償結構，因為一個學生的成功同時幫助別人成功，合作教學利用此一正性的增強結構來激發與維持學習活動。 三、 權威結構（authority structur