国小教师对九年一贯课程的看法及其实施状况之比较研究.docVIP

國小教師對九年一貫課程的看法及其實施狀況之比較研究 吳耀明1 馮厚美2 1國立嘉義大學國民教育研究所博士生 2屏東縣麟洛國小教師 （收稿日期：2006年11月15日；接受刊登日期：2007年05月01日） 摘 要 本文旨在經由「質」與「量」的研究方法，探討國小教師對九年一貫課程內涵的態度、看法及其實施狀況之比較研究。研究者以「九年一貫課程實施現況自我檢核表」（測量教師九年一貫實施情形），對屏東縣200位國小教師進行施測。根據測驗結果，挑出二十位得分較高（肯定傾向）與十八位得分較低（否定傾向）的教師，進行十題的九年一貫問題個別訪談。研究者首先逐字閱讀訪談內容並做摘要，進而對之歸類整理，以找出兩組教師在九年一貫訪談時的思考主題。 ?訪談結果發現兩組教師在九年一貫課程的實施上有其共同處及相異處，且其相異處大於其共同處。兩組教師在以下四項呈現類似的回答：認為自己是在實施九年一貫課程質疑九年一貫課程之適切性授課時數應詳加規定教師的專業應受重視。兩組教師在九年一貫實施現況的回答中，呈現以下六種明顯之差異及一種程度上之差異：1.「消極因應」對「主動創造」「被動學習」對「行動研究」「教師本位」對「學生中心」「傳統講述教學」對「統整化教學」「刻板教師角色」對「轉變教師角色」「教改的泡沫化」對「教改的永續性」「思考周延性」程度的差異。 ?最後，根據研究結果，研究者就教育行政主管單位、學校、教師，提出建議。 關鍵詞：九年一貫課程、統整化教學、行動研究 壹、緒 論? 一、研究動機 ?台灣自從經濟發展政治解嚴後，社會發生急遽變化，益趨多元開放、個人主義、競爭激烈、及國際化區域化伴隨出現，致使以往官方版之學校課程與教材更加與現實社會脫鉤，遂於民國八十三年四月十日民間團體發動四一○教改活動，同年九月行政院成立教育改革審議委員會，聘請李遠哲博士主持，超越部會地探討研提教育改革方案。經過二年努力，於八十五年十二月正式提出「教育改革總諮議報告書」。此報告書反映了英、美、澳、紐等國的新世紀教改特質及本國教育弊病（張玉成，2001）。報告書中並揭櫫教育改革五大方向：教育鬆綁、帶好每位學生、暢通升學管道、提升教育品質及建立終身學習社會。 九年一貫課程綱要的修訂，改革幅度相當大，可謂有史以來課程轉變最激烈的一次，衝擊性及影響層面極大（林殿傑，1999）。「十年一覺教改夢」，九年一貫課程此立意良善的改革措施，實施已經二年有餘，但是否能達到預期之目標呢？十年教改衍生的問題逐漸浮在臺面，各界批評如萬箭齊飛。教改萬言書直指教改的亂象。黃光國（2003）表示，十年教改好比「文化大革命」，都是搞群眾運動，空有美麗口號；郭為藩認為九年一貫的立意良好，方向也沒有錯，卻錯在於過於急躁（聯合報，2003）；周祝瑛（2003）指出教改缺乏標準作業程序、缺乏常設智庫、缺乏科學根據、缺乏基層意見是教改真正致命傷（聯合報，2003）；石明原（2001）提出回首來時路，對於學校現階段實施的九年一貫課程只能以「焦頭爛額」形容。也有學者批評九年一貫課程「沒有哲學思想、缺乏人文素養」、「漠視學理根據、忽略社會特性」（余安邦，1999）。而楊洲松（1999）也指出新課程「缺乏國家目標與民族情感的論述」。歐用生（2002）更直指九年一貫課程的主要問題為：時間延宕，準備匆促；配套措施，未能突破；由上而下，缺少參與；概念模糊，影響品質；實施策略，偏於技術；提供命令，缺乏菜單；措施零散，缺乏整體；政策搖擺，加深疑慮。這八項足以說明九年一貫課程改革的問題及其反效果。 ?誠如前教育部長黃榮村語重心長道出「教改是無法煞車的，最重要的是冷靜與理性思考未來的教改要怎麼走」（聯合報，2003）。評鑑的目的不在證明，而在改善；同樣地，檢討的目的不在證明改革的成功，而是期望改革能夠更成功，這也是社會大眾深切的期望。 二、研究目的 基於上述研究動機，本研究的目的可具體臚列如次： (一)探討肯定傾向與否定傾向的國小教師對九年一貫課程實施的觀點與作法。 (二)分析比較肯定傾向與否定傾向的國小教師在九年一貫課程實施的差異情形。 (三)歸納研究結果,提出相關建議,以供相關單位與人員實施與規劃九年一貫課程之參考。 三、名詞釋義 (一)「肯定傾向」與「否定傾向」教師： 研究者根據國小教師在「九年一貫課程實施現況自我檢核表」得分的高低，將其分為「肯定傾向」與「否定傾向」教師，而後進行焦點訪談的工作。「肯定傾向」教師在此測驗的分數是八十分以上；「否定傾向」教師的分數是六十分以下。 ?(二)半結構訪談： 係指在進行訪談之前，研究者已先訂好訪談題目，但在訪談過程中，受訪者可以根據題目，做開放式回答。此種訪談方式，除了可以蒐集研究者所關切的題材外，也可以透過受訪者的自由回答，及訪談員對問題的深究，得到有關問題的深層訊息。?