校长变革领导之探讨以九年一贯课程之实施为例.docVIP

校長變革領導之探討：以九年 一貫課程之實施為例( 謝文豪 國立花蓮師範學院初等教育學系副教授 （收稿日期：2002年11月30日；接受刊登日期：2003年5月22日） 摘要 本研究旨在探討小學校長在推動學校實施九年一貫課程時的變革領導，研究對象為五位小學校長，資料蒐集方式以深度訪談為主。研究結果顯示小學校長的變革領導角色包括理念倡導、工作指引、提供支持、工作環境營造、教師成長及歷程檢核；而其變革領導策略與各校的情境因素有密切關係。依研究發現，研究者建議將九年一貫課程的實施視為學校組織變革的歷程，校長的變革領導策略要能與學校情境因素配合並予教師較大的自主性。本研究最後建議以質性研究途徑，建構符合國情的變革領導理論。 關鍵字：變革領導、變革管理、九年一貫課程 壹 緒論 臺灣地區的小學已自九十學年度起逐年擴大實施九年一貫課程，本研究旨在探討國民小學校長在推動實施這項學校課程改革時的變革領導，探討重點為小學校長如何詮釋其變革領導角色，及探究其所採取的變革領導策略。 我國長期以來，教育決策都循由上而下(top-down)的模式，這情況近年來有了改變，學校本位經營理念漸次擴展，學校自主性日漸增加。以九年一貫課程的實施為例，教育部僅公布課程綱要，有關課程內容及課程的實施方式，基層學校享有較過去為大的自主性。Fullan, 1991a; Hall, 1992)。實施九年一貫課程，單靠國家課程政策權由中央轉移到地方，並不能保證學校即能有效實施學校本位課程(林佩璇，民88)。此波的學校課程改革運動，在課程目標、(school change)的歷程。在此歷程中，基層學校校長能否發揮變革領導(change leadership)的功能，將會決定其實施成效。 美國研究學校變革的多位學者均曾指出，上級單位在倡導學校教育改革活動時，常投入大量的人力、(Fullan, 1992; Hall, 1992; Hall Hord, 1987, 2001)。。89；林佩璇，民88；張嘉育，民87；黃嘉雄，民88；王霄燕，民90)，但其探討大多著重在學校課程發展的論述，較少從學校組織變革的角度析述校長如何推動實施九年一貫課程。有鑑於此，本研究擬從組織變革的角度，以學校的情境脈絡因素為背景，採質性研究途徑，探究小學校長推動實施九年一貫課程時的變革領導，探究校長如何詮釋其變革領導角色並分析其變革領導策略，期能更進一步瞭解小學之變革領導實務，俾能研提變革領導實務的改進建議，並探究發展以我國學校情境為基礎之變革領導理論的可能性。具體言之，本研究欲以質性研究的方式，探討小學校長推動學校教師實施九年一貫課程時之變革領導實務，藉以研提改進國小變革領導實務的建議；並探究發展以我國學校情境為背景之變革領導理論的可行途徑。(inner world)的探究，以瞭解其如何詮釋其變革領導角色，並探詢其變革領導策略之內涵及意義。基於考量校長對其變革領導角色的詮釋及其所採行的變革領導策略會隨學校變革工作的展開而變化(Fullan, 1991a 2001; Hall Hord, 2001)，故必須於較長的一段時間內蒐集研究所需的資料，本研究的資料蒐集工作自九十年九月開始至九十一年六月止，資料蒐集方式於下文敘述。 二、研究對象 限於研究人力，本研究僅選取五位小學校長做為研究對象，選擇研究對象的主要考慮因素是學校地區（都市、鄉鎮、偏遠）及學校規模（大、中、小型）；又由於本研究要探究研究對象之內心世界，且資料蒐集時間長達一學年，研究對象之合作意願是選擇研究對象時的另一重要考慮因素。經數次洽商後，本研究以立意取樣方式，在臺灣東部地區選擇五位小學校長作為研究對象。其中一位校長（ＡA校長為首度擔任校長外，其餘均有擔任校長約十年的經驗。以下略述五所學校之背景。 ＡＡＢＢＣ(以下簡稱ＣＤＤＥＥＥF校服務，但仍繼續參與本研究。Ｅ校長為研究對象中唯一的女性。 三、資料蒐集 本研究採觀察記錄、深度訪談及文件檢視等方式蒐集研究資料，資料蒐集的方式及過程如下。 （一）觀察記錄 研究者請參與本研究之五位校長各邀請各校教師一人，接受研究者的指導，在資料蒐集期間觀察記錄校長推動實施九年一貫課程時之領導行為。變革領導行為之紀錄本應由校長本身為之，惟為顧及校長校務工作繁忙，恐記錄不完整，故本研究僅要求校長摘記其自身每日變革領導作為之要項，而由前述教師依其觀察所得詳實記錄，再逐日與校長確認資料之正確性及完整性。。guiding questions)，再隨訪談活動之展開，構擬其它訪談問題：1.校長如何詮釋其在學校實施九年一貫課程過程中之變革領導角色？2.校長領導學校教師實施九年一貫課程之策略為何？3.校長選擇變革領導策略的主要考慮因素為何？4.校長領導學校教師實施九年一貫課程時，所知覺的變革領導障礙因素為何？及如何因應這些障礙因